摘要：随着新课程改革迅速推进，与此对应的新时期的幼儿教育也被提出了更为严格的要求，尤其是“怎样促进幼儿语言发展”更是成为了人们关注的热门话题。创设多元化的幼儿语言发展，不仅要家长对孩子的学习时间和学习内容进行合理的规划，还需要教师为幼儿提供一个良好的语言环境。
关键词：幼儿教育；语言；发展评价；多元化
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-004-01
古语有:“染于苍则苍，染于黄则黄”。幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，这个年龄阶段的语言素养形成十分重要，它是对人的一生影响最深的一种教育，直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。
一、幼儿语言多元化应用
1.家庭教育
家庭是孩子学习语言的主要环境，作为家长，给孩子创造一个良好的语言环境，重视自身言语的示范作用，提高与孩子言语交流的质量是十分重要的。比如，在家里和孩子用普通话交流，有时说得不够正确，比如说:“这里很闷，透不过气来。”这是普通话里夹着方言，家长应及时纠正，应该是“喘不过气”来。当孩子在发音方面存在缺陷时，纠正孩子，教会孩子以正确的读音。长时间下来，孩子的普通话就会越来越标准，分清平翘舌音。一个完整健康的家庭，对幼儿的成长起着非常关键的作用，贤惠温柔的妈妈，遮挡风雨的爸爸，慈祥和蔼的爷爷奶奶。它对幼儿启蒙的语言环境有着不可替代的作用，爸爸、妈妈、兄弟姐妹之间的情感，能够保证进行多元化的语言发展。
2.英语生活化
经科学证明:日本人无法区分英语中字母“L”和“R”的发音，rake和lake经常被混，但是一名7个月大的日本婴儿和一名同龄美国婴儿对“L”和“R”的发音都能正确区分，日本婴儿长到11个月却丧失大部分区分两种发音的能力。在双语环境中长大的孩子，与只学一门语言的孩子花同样时间便可以掌握两门语言。一般来说，“单语”和“双语”宝宝都是1岁左右开始说话，到1岁半时大约能够学会说50个单词，双语教学还能使孩子的大脑变得更加灵活。“英语生活化”无疑是一种重要的方式去提高幼儿的语言发展能力，在生活中，与孩子进行简单、有效的英文小对话。比如，晨间谈话中的英语教学，留一小段时间给孩子们，与木偶“MAX”之间的谈话。木偶的出现大大激发了孩子们学习活动的兴趣，如每当MAX问What’s your name?“孩子们都争先恐后，兴致极高的回答:I’m…….;或者，教师给幼儿的爸爸妈妈留作业，让爸爸妈妈领着孩子学习读书，书不在读多少，而在于父母对孩子学习的重视程度。让爸爸妈妈教给孩子，生活上常见的单词。比如颜色，墙是蓝色的，就可以说blue;紫色的小熊，即是purple等。达到英语变得生活化，成为一种常态，这样无时无刻的对孩子的思想进行渗透。久而久之，自然就会说英语了，双语宝宝并不难做到，但就是需要家长对孩子进行长时间的语言渗透。
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3.幼儿文学
由于幼儿生活经验的缺乏，幼儿的想象要依赖外界的刺激和影响才能产生，而幼儿文学作品充满着想象的因素，很容易刺激幼儿想象的产生。并且幼儿文学能促进幼儿是非观的形成。幼儿阶段是人生的启蒙阶段，这一阶段还谈不上人生观、价值观，但幼儿对世界基本的对与错、是与非的认识却是在这个时期开始形成的。给孩子挑选好玩、有益的书，可以让孩子模仿书中的事情，但是也要注意节制。比如，“喜羊羊与灰太狼”事故，没人看管的孩子在家里和一群小伙伴，进行狼烤羊的片段，天真可爱的孩子并不知道其现实后果，造成了可怕的结果。所以，要注意分清现实与虚幻，也要看管好孩子。在家里，家长可以给孩子安排睡前故事以及早安故事，有意识地增加读书活动，从小就培养孩子的读书习惯。
二、幼儿语言发展评价
1.评价主体多元化
在确立评价主体时，需要涵盖幼儿、伙伴、教师和家长，达到评价的主体多元化。教师在了解幼儿语言发展的真实情况时，需要家长和幼儿一起参与，确保不同的评价主体在不同的评价环境中给予相应的评价，保证教师能够得到全面、客观和公正的幼儿语言发展多元化的评价。比如:在幼儿和同伴之问进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长;而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等;教师则主要是根据幼儿在集体活动中、与教师谈话的表现给予幼儿相应的评价。
2.评价内容多元化
在对幼儿的语言能力进行评价时，教师需要根据在日常生活和游戏中，观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现状况和积累的各种作品，还有结合幼儿自己的、同班之间的以及家长对幼儿语言发展水平的评价。在设定评价幼儿语言发展水平时，评价主体应该从语音、词汇、语法和语用四个方面进行，语音发展包括发音能力和语音知觉能力两个项目，词汇发展包括词汇量和词义理解能力两个项目，语法发展方面包括句子长度和句子结构的发展两个项目。而语用发展方面则包括如下评价指标:如何使用文明礼貌语言;用较少的语词传递尽可能多的信息;变换语言形式传递主要信息;利用手势、表情等帮助交际。
3.评价方式多元化
评价方式有三种，第一种是形成性评价。在幼儿语言教育中，形成性评价是指在教育活动的过程中对幼儿语言发展的评价，主要是测查幼儿在活动中的语言表现和态度等，了解活动的进程是不是符合幼儿的需要，是否有利于幼儿的语言发展;第二种是诊断性评价，是指在实施教育行为之前，比如在幼儿园时，组织活动对幼儿语言能力进行的评价，了解幼儿语言发展的现状、存在的不足和优势;第三种是总结性评价，则是指学期结束或某个活动结束后对幼儿语言发展的评价，主要是了解幼儿的语言是否已经达到教育活动的预期目标，还存在哪些问题，作为组织后继活动的参考。
三、结语
每个幼儿最为独特的个体，有的孩子落落大方，有的孩子害羞可爱;有的孩子能言善辩，有的孩子不善言词;有的孩子擅长学习，有的孩子学习成绩差等。为使这些被动的幼儿能积极参与活动，教师通过家访、和幼儿交谈、观察幼儿日常行为等，对孩子的性格进行了解，总结出他应该适合什么样的书籍或者音乐等。
参考文献
[1]张明红.幼儿园语言教育与活动设计[M].高等教育出版社,2010.
[2]杨莉,潘璐.多途径促进幼儿全语言创新能力发展实践探究[J].天津市教科院学报,2018,(02)：81-84.
论文作者:先尚林
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月03期
论文发表时间:2019/1/9
标签：幼儿论文; 语言论文; 评价论文; 孩子论文; 家长论文; 教师论文; 英语论文; 《基础教育课程》2019年2月03期论文;