【关键词】WebQuest教学模式 自主学习能力 问题解决能力 评判性思维能力
网络探究式学习（WebQuest）是美国圣地亚哥州立大学教育技术学教授Bernie Dodge和Tom March创建的信息化教学方法，并受到美国国家课程标准推荐 [1]。由教师引导，以学生为中心，利用网络资源，通过学习资源和协作交流，以一定的目标任务让学生对某个专题主动进行探索学习，提高学生的认知和解决问题的能力，是一种利于培养创新型医护人才的模式。笔者将WebQuest教学模式应用到对本校护理学专业某年级妇产科护理学教学中，数据分析结果显示77.36%的学生认为此方法优于传统教学方法，能提高学习兴趣和学习主动性[2]。自主学习能力是一种学习技能，学习者在无外力的帮助下，主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用的资源、选择并执行合适的学习方法的能力[3]。问题解决能力是指问题解决者在确定问题、制定问题解决目标、选择问题解决策略、执行解决策略并检验效果等方面的能力[4]。本研究旨在探究有无采用WebQuest教学模式，护理学专业本科生自主学习能力的现状比较，并分析学生的问题解决能力和评判性思维对自主学习能力的影响，探究提高学生自主学习能力的策略。
1对象与方法
1.1对象
采用便利抽样的方法，选取云南中医学院护理学专业本科2013级3、4班学生为调查对象。研究组为2013级4班共53名，男6名，女47名，年龄20-22岁；对照组为2013级3班共53名，男6名，女47名，年龄20-23岁。
1.2方法
1.2.1调查工具
问卷由4部分组成。①一般情况问卷：包含社会人口学资料、专业情感、学历经历与学历习惯、使用学习资源情况、家庭背景五部分组成。②自主学习能力量表：采用吴德芳修订[5]的Su-Fen Cheng[6]编制的护理专业学生自主学习能力自评量表，共20个条目，由学习动机、计划和实施，自我管理、人际沟通4个维度组成。每个条目采用Likert5级计分法，按照“非常不同意”到“非常同意”赋值为1~5分，总分20-100分，得分越高，自主学习能力越强。得分大于60分，可认为自主学习能力高于中等水平[5]。③问题解决能力问卷:采用王伟[7]等翻译的中文版问题解决能力问卷，原版问卷由Andrew M.H Siu[8]于2005年发表，共25个条目，分为正性问题定向、理性问题解决、负性问题定向、冲动/疏忽型、回避型5个维度，按“一点不符合我”到“非常符合我”分为5级，分别计1-5分。第1、2维度得分越高，说明解决问题能力越强。④评判性思维倾向量表-中文版 (Critical Thinking Disposition In- ventory-Chinese Version，CTDI-CV):采用香港理工大学护理学院彭美慈等[9]翻译的版本，包含寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度，共7个维度70个条目。从“非常不赞同”到“非常赞同”，分别赋值1~6分。总分为70~420分，280分以上表明有正性评判性思维，350分以上表明评判性思维能力强。每个维度为10~60分，30-40分说明该方面为中等水平，40分以上表明有正性表现，50分以上表明相应的评判性思维特质强。
1.2.2调查方法
问卷集中发放，采用统一的指导语，当场收回，共发放问卷106份，回收有效问卷106份，有效回收率100%。
1.2.3统计学方法
采用SPSS22.0统计软件进行分析，运用统计描述、两样本t检验、方差分析、多元线性回归分析。
2结果
2.1护理专业本科生一般情况资料比较显示研究组与对照组在一般情况资料方面差异无统计学意义，具有可比性。
表1护理专业本科生一般情况资料比较
注：*：p<0.05；**：p<0.01
2.2自主学习能力得分
表2护理专业本科生自主学习能力得分比较(x±s，分)
项目 研究组 对照组 t p 总分 64.20±6.96 54.50±9.43 2.617 0.017* 学习动机 22.20±2.39 21.90±3.00 0.247 0.808 计划实施 21.60±2.76 18.90±1.91 2.545 0.020* 自我管理 14.60±1.35 15.00±1.41 -0.647 0.526 人际沟通 14.60±1.65 14.30±1.77 0.393 0.699 注：*：p<0.05；**：p<0.012.3问题解决能力得分
表3护理专业本科生问题解决能力得分比较(x±s，分)
项目 研究组 对照组 t p 总分 68.90±2.92 67.10±2.23 1.547 0.139 正性问题定向 16.80±1.55 15.90±1.52 1.310 0.207 理性问题解决 15.70±1.34 14.60±1.17 1.955 0.066 负性问题定向 11.80±1.32 13.20±1.03 -2.646 0.016* 冲动/疏忽型 8.70±1.49 9.10±1.91 -0.521 0.609 回避型 12.50±1.58 13.00±1.15 -0.808 0.430 注：*：p<0.05；**：p<0.01
2.4评判性思维能力得分
表4护理专业本科生评判性思维能力得分比较(x±s，分)
项目 研究组 对照组 t p 总分 287.40±18.43 275.00±24.96 1.264 0.222 寻求真相 40.30±3.09 38.10±2.18 1.838 0.083 开放思想 44.60±3.81 41.10±2.33 2.480 0.023* 分析能力 47.60±4.50 42.30±2.83 3.152 0.006** 系统化能力 40.00±2.21 38.70±1.89 1.414 0.174 评判性思维的自信心 39.50±2.12 41.10±1.66 -1.877 0.077 求知欲 46.80±5.37 45.90±4.58 0.403 0.692 认知成熟度 43.90±2.60 39.50±2.64 3.758 0.001**
注：*：p<0.05；**：p<0.01
2.5 不同一般资料的调查对象自主学习能力现状
注：*：p<0.05；**：p<0.01
2.6调查对象问题解决能力、评判性思维能力与自主学习能力的相关分析
表6问题解决能力、评判性思维能力与自主学习能力的相关性（r值）
项目 自主学习能力总分 学习动机 计划实施 自我管理 人际沟通 问题解决能力 0.501* 0.022 0.370 0.086 -0.269 评判性思维能力 0.104* 0.009 0.224 0.109 0.281 注：*：p<0.05；**：p<0.012.7调查对象自主学习能力多元回归分析
以调查对象自主学习能力总分为因变量，自变量为问题解决能力总分、评判性思维能力总分、单因素分析中有统计学意义的一般资料：“高考第一志愿是否为护理专业”、“喜爱护理专业程度”、“就读护理专业原因”、“毕业后是否打算从事护理专业”、“是否担任学生干部”、“是否浏览护理专业期刊”。结果显示问题解决能力对自主学习能力的影响有统计学意义。
自变量 B 标准误 β t p 高考第一志愿为护理 -7.515 4.469 -0.341 -1.681 0.121 专业喜爱程度 2.053 3.157 0.134 -0.650 0.529 毕业从事护理专业 1.755 2.314 0.146 0.758 0.464 就读护理专业原因 1.671 1.501 -0.216 1.113 0.289 担任学生干部 -6.970 3.517 -0.374 -1.982 0.073 问题解决能力 1.852 0.735 0.553 2.521 0.028* 评判性思维能力 0.017 0.078 0.042 0.220 0.038* 表7调查对象自主学习能力多元回归分析
注：*：p<0.05；**：p<0.01
3讨论
3.1WebQuest教学模式下护理专业本科生的自主学习能力较强
通过此次调查发现，研究组整体的自主学习能力方面优于对照组，具有高于中等水平的自主学习能力（64.20±6.96）。同时，研究组在学习计划的实施维度得分显著高于对照组，这与吴德芳[10]等人的研究结果一致。这可能与在WebQuest教学模式下，研究组学生需要带着任务去搜集资料、去学习，同时要安排好其他的学习任务有关。
研究组和对照组得分均显示，学习动机处于高于中等水平，即学生对护理学专业的学习有良好的学习动机。但自我管理和人际沟通维度得分均在中等水平以下，这与国内其他研究结果一致[5，11,12]，这方面尚需要进一步培养提升。
3.2WebQuest教学模式下护理专业本科生的问题解决能力较强
研究组的“负性问题定向”维度与对照组有显著差异，解决负性问题能力优于对照组。在WebQuest教学模式下学习，学生带着任务去自行寻找学习资料，必然会遇到一些困难，产生一些负性情绪。学生就需要克服这些负性的问题才能够完成学习任务。
3.3WebQuest教学模式下护理专业本科生的评判性思维能力
两组调查对象结果显示，护理专业本科生具有中等水平的评判性思维能力。其中研究组的“开放思想”、“分析能力”、“认知成熟度”维度优于对照组。并且在评判性思维量表评价的7个维度，除“评判性思维的自信心”维度外，其余6个维度均处于具有正性的评判性思维表现。提示在WebQuest教学模式指导下，学生的寻求真相、分析问题和认知能力有一定程度的提高。
3.4护理专业本科生的自主学习能力的影响因素
3.4.1一般情况资料对护理专业本科生的自主学习能力的影响
所有调查对象“高考第一志愿为护理学专业”、“对护理学专业的喜爱程度”、“就读护理专业的原因”、“毕业是否打算从事护理行业” 在单因素分析中是自主学习能力的影响因素，这与吴德芳[10]、张开利[15]等的研究结果相似。此外，“是否担任学生干部”、“是否浏览专业网络期刊”在单因素分析中也是自主学习能力的影响因素。这一类结果提示学生的专业认同感高、喜爱护理学专业、有从事护理行业的需求利于其自主学习能力的提升。因此，可从专业报考、入学教育等角度提高学生的专业认同感，从而利于自主学习能力的培养。
3.4.2评判性思维能力对护理专业本科生的自主学习能力的影响
本次调查结果显示评判性思维能力对护理专业本科生的自主学习能力的影响因素。同时发现评判性思维能力与自主学习能力具有正相关关系。这与国内一些研究[13，14]一致。评判性思维能力是护理学专业学生获取知识的关键环节，评判性思维能力强的学生勤于思考，不断创新，促进自身自主学习能力的发展。
3.4.3问题解决能力对护理专业本科生的自主学习能力的影响。
本次调查显示问题解决能力是护理学专业本科生自主学习能力的影响因素，这与王伟[7]的调查一致。问题解决能力强的学生之所以能够解决问题，一定是需要自己去寻求资源、探索解决问题的方法，这个寻求和探索的过程其实就是一个自主学习的过程。另外，数据显示，问题解决能力与自主学习能力呈正相关关系，即问题解决能力越强，其自主学习能力也越强。因此引导和提升解决问题的能力是强化学生自主学习能力的途径之一。
4结论
在WebQuest教学模式下，护理学专业学生的评判性思维能力、问题解决能力和自主学习能力有所提升。评判性思维能力和问题解决能力是自主学习能力的影响因素，分别与自主学习能力呈正相关关系。建议今后可在教学过程中，针对学生的不同情况，开展评判性思维培训、问题解决能力提升等培养学生的自主学习能力。
参考文献
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论文作者:赵洁，毕怀梅，郭趣，傅映平，吕芳菲
论文发表刊物:《大众医学》2018年9月
论文发表时间:2018/12/17
标签：能力论文; 自主学习论文; 本科生论文; 护理专业论文; 思维能力论文; 维度论文; 护理学论文; 《大众医学》2018年9月论文;