怎样提高初中数学合作学习的实效性，本文主要内容关键词为：实效性论文,合作学习论文,初中数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
一、初中数学课堂中合作学习存在的问题
随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学比以前鲜活了许多。但有的教师对新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式并不能很好地理解和把握，尤其是“合作学习”。笔者作为一名教研工作者，深切地感受到由于教师对新课程理念的理解不够，导致许多“合作学习”只是流于形式，而没有实效。合作学习的低效主要表现在以下几个方面。
1.没有正确的合作学习目的及恰当的合作学习内容
在合作学习中，由于认识不到位，有的小组合作学习基本上停留在表面形式上，为了合作而“合坐”，没有正确的合作学习目的，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。且教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题，难以引起学生的讨论兴趣。
2.缺乏足够的时间让所有学生都参加讨论
笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
在课堂实践中，多数情况是讨论时间给得不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就被老师叫停而进行其他内容。
3.忽略了学生的主体地位
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这种互动中，教师主宰了一切。
4.缺少合作方法的指导及评价方法
有的合作学习由于组织得不好，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁、“学困生”跑龙套的“假合作”学习。究其原因，教师对合作学习的理解还有失偏颇，在具体的教学中又缺乏有效的指导方法，所以无法主导和引领学生的合作学习活动。还出现合作学习次数过多过密等情况。
有的课堂在合作学习时，教师让学生随波逐流，缺少调控的手段，更缺乏有效的评价方法，久而久之，学生就慢慢失去了合作学习的兴趣。
二、提高数学课堂合作学习实效性的策略
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。换句话说，小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果。”那么，如何寻求提高合作实效的策略呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。
1.正确认识合作学习
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程，在合作学习的过程中，要学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。因此，教师要让学生认识到数学课中通过合作学习学到的不仅仅是数学知识，更重要的是培养自己的能力。
2.合理组建合作小组
在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，每组人数以4～6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整以配对的形式进行活动。每个小组成员在组内承担一个相应的角色，包括组长、记录员、中心发言人等，这些角色轮流担任，每个人的机会应是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，确保每位学生主动参与小组活动。
3.明确合作学习任务
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要关注学生合作意识的培养，帮助学生构建积极的相互依赖关系，发展学生之间的友谊和亲社会行为，使学生愿意合作，愿意与别人分享自己的成果和思想。鼓励学生积极参加，给他们提供发挥想象力和创作力的空间，培养他们的创新精神和实践能力。当然，要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。
4.精心设计合作内容
合作学习作为一种课堂教学形式与策略，是教师在教学中为实现师生合作、生生合作，培养学生自主学习能力的一种选择，但并非所有内容都要合作学习，包括教材上有些指定的合作学习内容，也不一定真正适合合作学习，合作学习受教学目标、教学内容、学生素质、问题的难度等多种因素的制约，不能简单随意滥用，教师应该注意适当的选择。
【案例1】选择具有挑战性的内容
有些问题对个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如，七年级教材中有一道题：“用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢?”这样的问题对于七年级的学生具有很大的挑战性，因而适合开展小组学习。
【案例2】规律性较强的定理或公式。
对于一些规律性强、覆盖面广、迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习。例如“完全平方公式”一节中，如何归纳出完全平方公式的规律特点，在教学中，教师可先出示三道计算题：
。教师先让学生求出答案，再启发：请大家仔细观察这三个题目的计算结果，你发现有什么规律?经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出完全平方公式。这里，教师先让学生独立思考，等时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
【案例3】答案不唯一的开放型问题
由于开放型、探索型的问题综合性较强，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同、思维方式的差异，可得到不同结论，合作学习给他们提供了一个交流的机会，比如教学“直棱柱的表面展开图”时，由于展开有多种可能性，结论容易出现分歧，若让学生独立完成，那就有可能会有遗漏或时间来不及，此时就必须有两人以上合作才能操作。通过小组合作，容易得出一个立方体的表面展开图有多种情况的结论，最后经全班小组间的互相交流，得出共有11种情况。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。
【案例4】在教学的难点处开展课堂合作
围绕教学难点组织合作，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加牢固。
问题1：一圆柱的底面半径为5dm，高AB为5dm，BC是底面直径。求一只蚂蚁从A点出发沿圆柱表面爬行到C点的最短路线。
问题2：若把问题1的条件改为“圆柱的底面半径为1dm，高AB为5dm”，结果又如何?
问题3：一般情况下，当圆柱的底面半径为r，高为h时，应如何选择路线才能使蚂蚁从A点出发沿圆柱表面爬行到C点的路程最短。
问题1在教师的启发下学生基本上能独立完成，当完成问题2以后有的学生发现问题2的最短线路和问题1的最短线路不一样，此时教师可提议让学生进行小组合作讨论为什么会不一样。通过学生的讨论，发现最短线路的选择与底面半径和高的大小关系有关，接下来教师顺势给出问题3，学生情绪有些高涨，展开了激烈讨论，通过小组汇报，最后得到最短线路的三种情况，小组合作学习取得了预期的效果。
此外，某些方法、结果容易出现分歧的内容也比较适合于合作学习。
5.正确引导合作学习
美国著名教师教育教授唐纳德·R·克里克山克认为：如果进行了正确的引导，合作学习就是一种得到强烈支持的教育方法。如在合作学习中提醒学生“集体为个人，个人为集体”的合作学习理念，把教师对学生个人行为和小组行为的期望传递给学生等，可以激发他们合作学习的兴趣，提高合作学习的效果。
6.保证合作学习时间
在合作学习的过程中，要根据实际问题充分考虑合作时间。怎样安排才能最有效?一般可以以中等稍微偏下的学生的认知水平为参照物，也可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时停止，要精心预估学生合作学习所需要的时间，给学生合作交流的时间要适当，不宜过短，也不宜过长。另外，在合作学习过程中，教师要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。
7.参与合作学习活动
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听他们的发言，适时地与他们进行交流，对他们的合作学习进行必要的指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用这两方面的互动。在合作学习过程中教师与学生的互动，可以促进学生独立思考，使他们更加自我反省，且意识到他们自己的表现。
8.有效调控合作过程
在开展小组活动时，常会表现出一些问题，教师要有效地进行调控。当小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；发现小组讨论混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；讨论受阻时，要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。只有这样小组合作学习才能有序而有效。
9.展示典型合作结果
合作学习结束后，要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，做到善始善终。教师要尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都是代表小组的意见而不是哪个人的想法。其他组的成员有不理解的地方可以向发言小组的成员提问。要鼓励学生对问题提出不同的看法，相互争论，以激发学生深入地思考问题。要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师尊重和认可的，以培养学生合作学习的积极性。
10.科学评价合作学习
对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，积极的评价更能促进学生间的有效合作。评价时要把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，把对学习过程的评价与对学习结果的评价相结合，侧重于过程评价和小组集体的评价。把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
总之，在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，使合作学习真正落到实处，还需要广大的教育工作者不断的摸索和实践。