活用教材 提高初中学生书面表达能力，本文主要内容关键词为：书面论文,初中论文,教材论文,能力论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几年来，由于Junior English for China教材的全面推行及英语教学的飞跃性发展，学生的听、说、读、写技能有了明显提高，尤其是听、说这两方面的能力上了一个新台阶，一定程度上改变了以往所谓“哑巴”英语的局面。但在使用JEFC新教材后，教师们有一个共同体会：课时紧，容量大，教师忙于赶教学进度。虽然教材中大多数单元都有writing practice练习，但教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业。结果是学生敷衍了事，基础差的学生只好抄袭他人作业，蒙混过关。正因为教师在教学过程中忽视书面表达训练，再加上教材自身的特点，导致目前出现另一种现象——学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱。这就违背了《英语课程标准》的要求，也将影响学生的期末考试和升学考试成绩。所以，如何培养与提高初中学生书面表达能力，已成为英语教学所面临的又一个新课题。
当今社会对书面表达能力的要求越来越高。书面表达不再局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是向学生提出了更高的要求，如：语言表达要地道，句子结构要合理，文章要更加通顺，学生应具有较高的语言综合运用能力等。教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此，笔者认为，应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法和技巧。
下面具体介绍灵活运用教材、培养与提高初中学生书面表达能力的几种做法。
一、利用对话学习书面表达
对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。
例如，初一下册Unit 18 Lesson 72,Part 6的内容是一位妇女请警察帮助寻找她丢失的女儿。在备课中，笔者有意识地在课内安排书面表达巩固训练这一环节：妈妈向警察描绘她女儿的特征，题目为“A lost girl”。几分钟后，大部分学生很好地完成了这个书面表达任务。下面是一篇学生范文：
A Lost Girl
My daughter is a nice girl.She is only five years old.She is short and a little bit fat.She has a round face,two big eyes and a small nose.Her mouth is big and her hair is light brown.Today she is in a blue skirt and brown and blue shoes.That's she.
这类训练适合在课堂内听、说训练后及时进行。“巩固”(consolidation)是课堂教学的重要步骤之一，当堂进行一些书面练习既能通过转换使用感官（从耳听、口读说到手书写）及时巩固、强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。
二、利用课文学习书面表达
1.缩写训练
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于原课文的新的语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体做法是：在教课文时，用问答练习的形式，针对课文重点内容提问，让学生思考、回答，与此同时，向学生呈现关键词；然后，让学生复述课文（可以先分段落进行，再整篇复述）；最后让学生缩写课文（一般放在课后写）。在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许和鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式，给予必要的指导和帮助。在这个过程中，关键词起了非常重要的作用，因为学生往往根据关键词进行复述和缩写。所以，教师提供关键词时，一定要细心推敲，精心选择。关键词既要牵涉到所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生原有知识水平、理解能力和运用能力相符合，才能使学生顺利地完成缩写这一书面表达任务。
例如，在学习初二下册Unit 20 Lesson 78,Part 2 A Page frrom aStudent's Diary后，笔者在小黑板上列表提供关键词句：
然后，笔者要求学生课内复述并在课外将课文缩写为60-90词的短文，结果学生大都写出了令人比较满意的新语篇。（例文略）
这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。
2.仿写训练
在学生学习课文后，笔者与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。例如，初一下册Unit 22 Lesson 88,Part 4第一段主要是写Jim Green从星期日到星期六的活动情况。学习完这部分后，我就安排学生仿照课文写自己一周的业余生活，题目是“My Week after Class”，并辅以如下图表（内容可自己填入）与文章的开头部分：
I'm a student at Yi Nong Middle School.I have a lot of things to do after class.On Monday,I
总之，课文中出现的各种文体都可以用来指导学生仿写，但必须以学生身边有趣的人和事为基础进行训练，并且允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式。
通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
3.改写训练
改写就是学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。例如，将初一下册Unit 18 Lesson 72,Part 6的对话内容改为一篇题目为“A Lost Girl”的短文就是一个很好的范例。又如，学习初一下册Unit 27 Lesson 107,Part 2(Jim's Day)后，笔者要求学生用第三人称的形式改写文章。（例文略）
通过改写课文，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。
4.扩写训练
教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生将讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。例如，学习初三用书Unit 7 Lesson 26 The Man Who Never Gave Up这篇课文后，教师可以设计这样一个话题：“Thomas Edison,in school for only three months,became a grea inventor.What can we learn from him?”学生们在讨论这一话题时畅所欲言，非常活跃。学生在分析、讨论主人公性格和特征时可能会用到一些未曾学过的词语，笔者列出一些形容词(confident,diligent,eager to learn things,imaginative,creative,etc.)，并予以解释，供他们参考。课后，大多数学生将自己的观点或分组讨论的结果写下来，效果甚好。（例文略）
扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机地结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能如深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。
5.续写训练
教师对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析，然后要求学生将某个话题或故事继续写下去，从而形成一篇详细生动的新的语言材料。例如，学习初二下册Unit 19 lesson 76,Partl后，笔者要求学生给这个故事续一个结尾，具体条件如下：After the children foundtheir picnic basket and had lunch,the boatwas missing.Imagine what they will do later.（例文略）
续写是更高层次的书面表达训练。因此，教师所选的用于续写的事件或人物必须是学生感兴趣的，是在学生已掌握的语言知识范围内能够展开的，学生只需用自己的话语言简意赅表达就行。续写有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神。
此外，从初一开始，笔者就让学生自己找出并摘抄每单元的常用词组及句子，并进行定时听写。还经常有意识地让学生背诵、默写精彩、优美的重点片段，全面检查学生在单词听写以及时态、句法、语法上的运用能力。还利用学生默写短文中所出现的错误，加以汇集、整理，形成一篇典型的短文改错，反馈给学生，体现出具体性和针对性，很有说服力，效果特佳。这些都是根治当前初中学生普遍存在的中国式英语(Chinese English)的有效办法，同时也为培养与提高学生的书面表达能力打下坚实的基础。
三、利用图、表学习书面表达
新教材图文并茂、材料丰富，还有不少图表，在看图或图表后说、写，把看、想、说、写诸过程结合起来，协调训练，有利于培养学生的观察能力、思维能力、口头表达能力和书面表达能力。
例如，初一下册Unit 23 Lesson 90是一篇复习课，其中第二部分有9幅图，内容是MrsSmith(Mother),David(Son)和Joy(Daughter)在公园里游玩时所发生的事。在看图思考与口头表达后，笔者要求学生利用图下所提供的词及短语写一篇短文。另外，在学习初一下册Unit 29Lesson 116,Part 4后，要求学生用表格中布朗夫人想买的东西编成一篇对话。（例文略）
在做以上类似练习时，教师应采取由易到难、由简入繁的方式循序渐进，紧扣本单元或以前所学过的基础知识。具体形式为：先分组讨论、全班叙述，然后根据具体情况把书面表达安排在课堂内外；或提供一定的词汇、句型供学生参考，必要时予以解释和说明。另外，教师还一定要引导学生以图或图表上人物、活动、状态的相互关系作为写作的脉络，抓住中心铺叙成文。
四、利用练习及听力材料学习书面表达
教材Workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英、句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访、写请假条、记日记、回复书信与电子邮件、看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求学生将难易适中的听力材料内容写出来，也能提高他们的书面表达能力。
笔者在教学中经常采用以上几种方法，并收到了很好的效果。这样做有以下好处：第一，利用教材，使学生书面表达时“有话可说”、“有文可写”；第二，培养了学生的联想和想象能力；第三，提高了学生遣词造句和布局谋篇的书面表达技巧，训练了他们思维的灵活性与创造性；第四，有助于消除恐写的心理障碍，因为平日训练取材于教材，使用它们都能较顺利地完成写的任务，从而激发了学生对英语书面表达的兴趣，同时也提高了书面表达的速度；又在不知不觉中巩固了课文内容，深化了学习效果，可谓一举数得。
笔者认为，灵活运用材料，将培养与提高初中学生书面表达能力的思想贯穿始终，有机地把教学材料和书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的训练，其作用和意义是很大的。一方面，能帮助学生巩固已学会的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生形成用英语思维、考虑问题的习惯；另一方面，通过长期持之以恒的书面表达训练，学生大都掌握了各种体裁的表达方法和技巧，能写出意思比较完整、表达基本准确的文章。因此，活用教材，进行书面表达训练，有助于培养与提高初中学生的书面表达能力，并使得他们形成一定的综合语言运用能力。