关键词：课堂观察；对外汉语综合课；短文教学
课堂观察越来越成为课堂研究者透视课堂、研究课堂、重构课堂，进而推进课堂教学改革的重要研究方法。[[[] 陈梦琪.课堂观察的基本范式与中国化路径[J].当代教育科学,2019(12):34-39.]]通过对汉语综合课短文教学的课堂观察，有利于发现问题、总结经验，完善汉语教师的教学方法。
一、教师语言
1.教师语速
在关键教学环节中选择以教师讲解为主的语段，以“字/分”为单位测量教师的语速。导入环节语段高于300字/分，超过了一般汉语的语速。导入环节的主要词语为常见词语，难度较低。学生的汉语水平各不相同，教师在导入环节提高语速，一方面会激发汉语水平教高的学生的学习热情；另一方面也会促进中等汉语水平和水平较低的学生集中注意力，从而调动全部学生的学习兴趣，更好地掌控整节课的教学进度。
语法讲解环节语段低于200字/分，主要内容为教师关于语法点的讲解。汉语语法教学是对外汉语教学中的重难点，因此教师多采用运用简单短句、降低语速和不断重复的方式进行教学。一方面通过可理解输入使学生了解相关语法规则；另一方面使学生有时间去内化知识、理解规则，避免造成知识的遗漏和堆积。
综上所述，教师的语速应该和学生的汉语水平及教学内容相契合。讲解重点内容时，语速过快会造成知识的遗漏和堆积；进行课堂导入及讲授一般知识时，语速过慢会造成学生注意力不集中。因此，教师应该根据学生水平、教学内容和学生反应灵活调整语速。
2.教学语言
在对外汉语课堂中，教学内容的呈现、可理解输入的表达和课堂的管理都依赖教师的教学语言。结合主要教学环节，从句类、反馈语言和体态语言方面进行教学语言的观察分析：
本节课的主要内容是知识点的复习及话题讨论。在复习阶段，教师的教学语言在句类上以是非疑问句为主，如“大家喜欢吗？”、“你们记得吗？”等。通过是非疑问句了解学生的学习状况，提升教师与学生之间的互动率，获取学生反馈，及时调整教学内容。在检查纠错环节，教师的教学语言以正反问句为主，如“有没有？”、“对不对？”等，进而询问正确和错误的原因，引导学生进行正确地判断。
本节课中教师的反馈语言以积极性评价为主，如“很好”、“对”等诸如此类的评价语。对于初中级水平的汉语学习者而言，简单的积极性评价会在一定程度上激发他们的学习兴趣。
在体态语言上，本节课的教师并没有过于夸张的动作和表情。教师的面部表情主要是保持微笑，当学生出现错误时，教师会表现出疑惑的表情；教师常做的手势是“请”，主要出现在练习讨论环节。课堂教学中恰当地使用体态语言，不仅能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，有利于创造和谐平等的课堂学习环境。
二、学生参与
对外汉语课堂倡导“以学生为中心”的教学原则，注重培养学生使用汉语进行交际的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在课堂中的发问可以有效引导和督促学生参与到课堂中来。本节课教师的提问以学生自愿回答为主，基于每一环节学生的自愿回答情况，观察并分析学生的参与度：听写复习环节学生参与度仅25%，主要因素在于听写内容一般为10~20字的长句，对于初中级水平汉语学习者而言难度较高，使学生产生了畏难心理。语法复习环节即用所给的词语完成句子，难度适中，学生参与度较高，为66%，但其中有个别汉语水平较高的同学重复回答，学生参与的机会没有均等化。课堂讨论环节学生参与度最高，为100%，表明讨论的话题符合学生们的兴趣。
三、课堂观察总结
1.教学效果出色
本节课为短文教学的复习讨论课，教师注重提高学生的听、写、读、说等各项语言技能。各环节紧密衔接、平滑过渡，遵循了“以学生为中心”的教学原则，完成了预期的教学目标，激发了学生学习汉语的兴趣，提高了学生运用汉语进行交际的能力。
此外，本节课有很多优点值得我们学习：教学环节安排得当，时间分配合理，教学效率较高；复习方法有创新，充分调动了学生的积极性；教师语速把控得当，根据学生水平、教学内容和学生反应灵活调整语速；教学语言清晰明确，声音洪亮，语调有轻重，非常适合综合课课型；教师始终面带微笑，富有亲和力，学习氛围比较轻松活跃；讲练结合，充分提高学生的参与度；设计问题和话题贴近生活，善于调动学生学习的积极性。
2.有待改进的问题
听写检查用时过长，听写内容难度较高。听写检查用时约15分钟，除自愿在黑板听写的学生外，其余学生在听写时注意力不集中，对待听写较为消极。听写内容为10~20字的长句，易使初中级汉语水平的学生产生畏难心理，降低汉语学习的兴趣。
教师的反馈语言太过单一。每次学生回答完毕后，教师的反馈语总是“不错”、“很好”等，缺乏针对性。有些学生在回答时，虽然答案正确，但是部分读音和用词不当，教师依然给予积极性的评价，没有及时纠错，这样虽然不会打击学生学习的积极性，但是易造成错误的堆积，影响学生学习效果。
教师在提问时主要以学生自愿回答为主，汉语水平较高、性格外向的学生经常主动回答问题，但一些性格内向、发言不积极的同学却经常游离在课堂之外，不能有效的参与教学环节。
四、关于对外汉语综合课短文教学实践的思考
遵循实践性原则和交际性原则。采取精讲多练的教学方法，合理划分教学环节、科学分配教学时长。教学内容由易到难、循序渐进，以学生为中心，引导学生进行听说读写各项语言技能的训练。设置贴近生活的情境和话题，鼓励学生开口说汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。
注意教师语言的恰当性。教师使用的语言和授课的语速要与学生的语言水平相符合，善于输入可理解的“i+1”语言。在语体和语用等方面要根据不同年龄段的学生做出不同的调整。面对初级汉语水平的学生，可以通过体态语来代替媒介语，使学生在动作情境中理解词义。
鼓励学生积极发言。教师应该针对不同水平的汉语学习者设计不同难度的问题，鼓励不经常回答问题的学生参与到教学环节中来。教师应该把课堂交给学生，引导学生大胆的用汉语进行表达。对于积极发言的学生可以给予一定的奖励，调动学生参与的积极性。
参考文献：
[1]陈梦琪.课堂观察的基本范式与中国化路径[J].当代教育科学,2019(12):34-39.
[2]姬梦捷.对外汉语课堂教师语言选择与反馈观察分析[J].智库时代,2019(30):175+177.
作者简介：许鑫，男，华南师范大学文学院汉语国际教育专业在读研究生，研究方向：汉语国际教育。
论文作者:许鑫
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：汉语论文; 学生论文; 教师论文; 课堂论文; 语言论文; 语速论文; 水平论文; 《教育学文摘》2020年第1期论文;