小学英语课堂活用语篇的探讨，本文主要内容关键词为：小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学阶段语篇的主要形式有对话、故事、日记、便条和书信等。小学英语教材中的语篇主要以小学生易于接受的生活缩影的形式呈现。但是，“并非教材所提供的所有语境都能集知识性、科学性和趣味性为一体。因此，教师有必要进行语境的二次创作，对不适切的语境加以更改，使之得到优化”（施延霞，2010）。本文结合《牛津小学英语》（译林版，下同）的教学案例，探讨如何活用语篇，提升语篇教学的实效。
一、增添序幕，交代语篇背景
小学英语教材中往往选取一些短小精悍的语篇。这些语篇呈现了一些生活情景片段，没有铺垫就直接呈现故事片段，这就使得故事情节稍微欠缺完整性。
例如，3B Unit 7 Where?的A板块语篇提供了四个场景：第一个和第三个场景是询问某人在哪里——Su Hai与Su Yang分别询问妈妈和爸爸在哪里。第二个和第四个场景是询问蛋糕和相机在哪里。这四个场景虽然都是围绕“询问物品的位置或人物的地点”展开的，但在故事情节上稍显零散和无序。为什么要找这些人和物品？场景之间有什么因果联系、先后次序？针对这样的语篇，我们不妨运用学生已经掌握的知识，为故事情景添加铺垫，让语篇故事显得更自然。比如，教师可以进行如下教学设计：
（1）课件呈现Su Hai与Su Yang谈论乘车去公园的图片，为语篇情景增添序幕。
T：We have two old friends here.Who’re they?
Ss：They’re Su Hai and Su Yang.
T：Guess! What’re they talking about? Try to talk and act in pairs.
学生两人一组讨论Su Hai与Su Yang在谈论什么，之后各组展示本组创编的对话。
S1：Let’s go to the park.
S2：Great.But how can we go to the park?
S1：By bus.
（2）通过师生谈论揭示本课话题。
T：Su Hai and Su Yang will go to the park.They want something to eat and drink.They also want to take some photos.What do they need? Guess!
学生给出各种猜测后，师生核对答案：milk，cake，camera。
T：Yes.They need a carton of milk，a cake and a camera.But where is the milk? Where is the cake? And where is the camera?
教师板书课题：Unit 7 Where?
（3）教学新句型。
教师用课件呈现Su Hai的头像以及配音：I can’t find the milk.Where’s the milk? 然后，教师对学生说：Where’s the milk? Look，here’re two rooms.This is a study.This is a kitchen.
课件画面显示一瓶牛奶在厨房的灶台上。学生齐答：It’s in the kitchen.
学生分小组表演这段对话。
在以上教学设计中笔者借助学生在3A Unit 8 Let’s Go to the Park中学过的“去某处”的句型，先用课件画面创设了Su Hai与Su Yang准备去公园游玩的情景：他们出发前准备带一些食物和饮料，如蛋糕、牛奶以及相机。随后自然引出语篇内容，进入Su Hai与Su Yang向父母询问这些物品在哪里的情节，这样整个语篇的学习便一气呵成。简单的序幕既发挥了巩固旧知和引出新知的作用，又丰富了语篇情景，使其更合情合理。
添加适当的序幕会给教学带来益处，但并不是所有语篇都适用这种方法，教师需要根据语篇的具体内容与学生的学情特点来决定是否添加序幕。比如，高年级语篇一般故事情节比较完整，就没有必要再增添序幕。而在为中低年级故事添加序幕时，也要考虑学生的心智特点与学习水平。难而繁的序幕会有头重脚轻之嫌，使学生对语篇产生畏难情绪，学习效果会适得其反。
二、补充内容，填补语篇留白
1.补充相关文化背景，让学生感悟原汁原味的英美文化，在不同的场合合理运用语言
教师需要帮助学生了解西方文化，引导学生对语篇中的留白部分进行补充。教师可以在学生接触英语的起始阶段，就有意识地让学生了解语篇中蕴含的文化信息。
例如，在学习3A Unit 2 Nice to Meet You的A板块语篇时，除了让学生能得体运用一些表示介绍和打招呼的用语，还应让学生了解在介绍同龄人与长辈认识时，出于礼貌，应先向长辈介绍同龄人。这点与中国文化习俗基本一致。在学习3A Unit 7 It’s Nice的A板块语篇时，在让学生学会使用物主代词的同时，还应让他们懂得在英语交际中对别人的赞扬应表达由衷的感谢。
到了五、六年级，学生具备了一定的学习基础，在学习含有文化信息的语篇前，教师就可以给学生布置了解相关文化背景的任务。比如，学习5A Unit 4 Halloween的A板块语篇时，先让学生课前通过查找信息了解万圣节的由来、习俗等，这样进入语篇学习后，学生就能理解Ben一家筹备万圣节时的谈话与购物活动，如为什么会涉及南瓜灯和面具等物品。
2.补充语篇未尽之言，加深学生对语篇的理解，锻炼学生的语言表达能力
考虑到小学中低年级学生的语言水平，对语篇的增补可以是模仿或重复一些简单句式，或是复现已学句型。
例如，3A Unit 11 A Boy and a Girl的A板块语篇围绕Nancy，Liu Tao两个孩子的自我介绍，学习“自我介绍”这一功能项目，主要涉及“My name is…/I’m…/I’m not…/I’m from…/My…is（are）…”等日常交际用语。教师可以设计如下教学活动：
教学完Nancy的自我介绍后，课件呈现Nancy站在讲台前进行自我介绍的画面。
T：Look，what’s she saying now? Guess!
学生分组讨论并猜测Nancy在介绍时可能还说了些什么。
S1：My eyes are big.
S2：My nose is small.
S3：My ears are small.
S4：I have a short skirt.
S5：Look at my blouse.It’s blue.Do you like it?
T：Yes.Nancy is saying something to you.This time she’s saying “Who’s my friend?”.
课件呈现Mike，Liu Tao和Helen三个孩子的头像。
T：Look，this is Mike.This is Liu Tao.This is Helen.Who’s Nancy’s friend?
学生猜测谁是Nancy的朋友。学生若猜测错误，教师点击课件，错误的猜测（用孩子的头像表示）消失。
T：Liu Tao is Nancy’s friend.Let’s take a look at Liu Tao.
在教学完Nancy的自我介绍后，教师不必急于引入Liu Tao的自我介绍，而可以借助Nancy站在讲台前作自我介绍的插图，设计一处增补：请学生猜测Nancy还说了什么。在学生大胆猜测之后，教师再公布答案：Nancy是想请同学们猜一猜谁是她的朋友。学生通过猜测得知她的朋友是Liu Tao，从而引出Liu Tao的自我介绍。语篇教学中教师如果能抓住这种契机，就能让学生掌握更多课堂话语权，为在生活中运用语言打下基础。
三、续编情节，拓展语篇情景
一些教师在教学完语篇后就绞尽脑汁地创设各种任务情景，培养学生的综合语言运用能力。其实有时给语篇加个续，便可以实现语言的实际运用以及与其他板块教学的无缝对接。
例如，4A Unit 1 May I Have…？的A板块语篇借助新学期Su Hai到老师办公室为自己与Su Yang领抄写本的情景，展现了该单元的主要句型。教学完该语篇后，教师可借助语篇情景顺势续编。Su Hai领到抄写本后，Su Yang会如何跟她要一本抄写本，她们之间又会展开怎样的对话，并可以让学生分组合作，为教材中的语篇续编对话。学生会模仿语篇中的句型，编出如下对话：
Su Yang：Hi，Su Hai! May I have a copybook?
Su Hai：Sure.This copybook is for you.
Su Yang：Thank you.
这样的续编活动锻炼了学生活用语篇中句型的能力。到了高年级，续编语篇活动拓展的内容更丰富，可以涉及旧知的巩固、语篇中新句型的拓展、一些应用文体格式的运用以及英美文化的渗透等。以5B Unit 4 An English Friend的A板块为例，语篇借助Wang Bing在电脑室给他的英国朋友Tom发电子邮件时Gao Shan来找他玩的情景，引出了一段介绍Tom的对话。但Wang Bing究竟在电子邮件中写了什么，这在语篇中并没有介绍，这就给了学生丰富的想象空间。他是如何介绍自己情况的？他会不会也向Tom介绍一下自己的朋友Gao Shan的情况？教师可以让学生分组讨论后续编语篇。这既锻炼了学生的发散思维，培养了学生从语篇中提取信息完成交际的能力，又让学生熟悉了电子邮件的写作格式。
续编语篇还可以实现语篇与单元其他板块的有效衔接。例如，4A Unit 9 What’s the Matter?的A板块语篇描述了Liu Tao回来又渴又累，听从爸爸的建议卧床休息的故事。教师不妨给故事加个续：Liu Tao上床后没有立即睡觉，他阅读了一本《功夫熊猫》的故事书。熊猫阿宝拜师学武的过程中，不顾酷暑与严寒，忍着劳累与饥渴，甚至一度累病，但他始终没有放弃，最终战胜了太郎，成为神龙大侠。这一续编的情节整体呈现了B板块的词汇tired，hungry，thirsty，hot，cold和ill。在阿宝战胜这些困难的情节中呈现了C板块的句型：What’s the matter? I’m…Here’s…for you.Thank you.这样通过续编语篇，自然衔接了单元其他板块的教学，凸显了单元教学的整体性。
四、关注情景，感悟语篇情感
“现行课改关注学生作为‘整体的人’的发展，第一，‘整体的人’的发展意味着致力于人格的协调的发展，第二，‘整体的人’的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展”（王蔷，2003）。这就要求教师注重学生在人格情感方面的协调发展，追寻富有意义的人性教育。这一目标的实现需要在语篇教学中注重情感渗透与提升，让学生得到切实的体验和感悟，并在日常学习、生活中体现出来。
教材中选取的很多语篇在锻炼学生语言能力的同时，也具有丰富的育人价值。有些语篇体现了合作精神。例如，4A Unit 4 I Like…的E板块语篇，Su Yang与Gao Shan一起开心地给Gao Shan的风筝涂上漂亮的色彩。4A Unit 6 Whose Gloves? 的E板块语篇Helen与David一同温习功课。Helen的铅笔太短，橡皮也小，David将自己的长铅笔借给她，并将自己的大橡皮与她一起分享。有些语篇体现了亲情友情。例如，4A Unit 9 What’s the Matter?的A板块语篇体现了父母对Liu Tao的关爱。父母见Liu Tao回来精神不好便询问他怎么了，并给予相应的关心。5B Unit 2 A Telephone Call的A板块语篇，Helen没来上课，Su Yang打了两个电话询问她的情况；得知Helen生病后，Su Yang表示放学后会买一些水果去看她。6B Unit 5 Seasons的A板块语篇中，Su Yang的爸爸要去纽约工作一年。出于对爸爸的关心，Su Yang向朋友Ben询问纽约的天气情况。这些语篇都需要教师多引导，让学生体验语篇情景中蕴含的情感。
如何让学生体验语篇中的情感呢？以上文列举的部分语篇为例，教师可以指导学生读出Su Yang对Gao Shan的风筝的喜爱之情以及与她一起为风筝涂色的欣喜；而Su Yang出于对父亲的爱，听到纽约天气的一些不利因素时感到焦虑并考虑如何应对，语音语调会有轻重缓急的变化。伴随多次对语篇的跟读、富有感情的朗读、带有表演的朗读等教学活动，学生对文本的情感体验也会逐渐加深，直至产生情感上的共鸣。
五、改变文本，丰富语篇内涵
改变文本可以有多种形式。一是替换式，即替换部分文本内容。为了使语篇文本与真实生活相接近，从而让学生在学习文本时更有真实感，教师可以指导学生将教材中的文本加以改动和重写。
例如，针对5A Unit 1，The First Day at School的 E板块语篇，以下划线部分是学生替换添加的内容。
学生根据自己家附近公园的实际情况对语篇做了改动，为课堂增添了生活气息。
二是改变语篇的体裁，如将对话或描述性的语篇材料进行互换。
例如，6A Unit 2 Ben’s Birthday E板块的语篇内容是Ron通过电话向自己的叔叔Joe描述Ben的生日聚会的情形。但语篇中只有Ron描述生日聚会全程的文字。教师可以让学生将其改为Ron与叔叔Joe之间的对话，并根据语篇中的描述揣测Joe的回答，使整个语篇对话实现合理的串接。这样的改变其实就是将教材中的语篇引入真实生活，让学生体验用英语做事。