山东省青岛第三十三中学 266041
随着课程改革的深入进行，“核心素养”这一概念应运而生。“核心素养”是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题。“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。本文结合2016年山东省英语学科德育优秀课例展评一等奖课例来分析英语阅读课如何培养学生的“核心素养”：
一、情境感知，引入新课
在“I wish my teacher knew…”这一话题教学中，来自济宁的邹老师首先用视频多方面展示了老师形象及师生互动交流和活动等内容，然后让学生小组讨论： 1.What kind of teacher do you like best? Why? 2.Have you ever had any special activity with your teachers? 请学生发表自己的看法以引发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。随后教师结合学生的讨论内容，引出本节课文本中所谈论的老师及学生。
在“Do as the Romans do”话题中，临沂的许老师给学生讲了她的好朋友Mary泰国旅行时发生的尴尬故事，通过故事导入，既契合了文章主题，讲解了新词，又突出了文化的差异，为接下来的教学做好了铺垫。之后，围绕故事内容提问：“What should Mary do when traveling?”直奔文章主题，同时教给学生阅读技巧。
二、文本解读，展示交流
在“The man, the boy and the donkey”课例中，威海王老师将文本整合，提出三个贯穿全文的问题：1.Who did the man and his son meet on the way? 2.What did the people say to them? 3.After that, who rode on the donkey?给学生充分的阅读时间，随后一步一步引导学生先找出遇到的四类人，他们说的话和父子的应对措施。随后通过动画展示呈现故事效果。过程清晰，结构合理，与引入部分一脉相承。在这里通过追问方式引导学生思考深层问题、得出结论，利用思维导图帮助学生构建文本的组织结构、意义结构，构图简单、清晰但能完整概括文章结构，一目了然。
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在“Do as the Romans do”话题中，临沂的许老师以分段阅读的形式，通过不同类型的问题设置，引出论点，充实论据，来完成思维导图。同时运用思维导图，帮助学生梳理文章结构。随后细节阅读中，通过问题设计帮助学生了解篇章意思，讲授阅读技巧，教给学生快速掌握段落主要内容。带领学生一起分析一项后，放心交给学生自己完成找出其他段落的主要内容。在每一部分的阅读中都设置了不同类型的有效问题，问题设置形式多样，包括回答问题、选择、填空、举例等，从而调动学生参与到理解篇章的活动中，然后丰富充实思维导图。
在文本解读环节，其内容涉及前后知识的联系，是需要学生在深入阅读的基础上才能完成的。老师通过合理的问题设计，给学生充分的时间自主阅读、自主学习，使思维走向深入。老师在学生完成自主学习基础上，请学生展示交流学习成果，相互补充。通过师生、生生互动，学生掌握了文本结构，了解了文本的逻辑意义和篇章意义，更重要的是培养了学生的自主学习意识、语言表达能力等。这样做，既锻炼了学生的语言能力，又丰富了其思维品质和学习能力。
三、合作探究，情感升华
在“The man, the boy and the donkey”课例中，威海王老师在学生合作探究理解了文章篇章结构及意义结构之后，给学生提供了自主探讨提供自己观点的问题串，包括以下三个问题：1.What do you think of the man and his son ?Why? 2. Why did the people in the story have different ideas? 3. What should we do in our life? 第一个问题围绕着课文的内容，可以说是课文内容的概括。第二个问题考察了学生的思考能力、分析能力，这个问题没有标准答案，学生可以根据自己的经历和体会发表自己的见解，同时在互相讨论、互相启迪中得到情感的升华。第三个问题是一个开放性的问题，学生可以各抒己见，甚至辩解、讨论、反驳等。在这个过程中，学生具备了辩证思考的能力。
四、联系生活，学以致用
在“The man, the boy and the donkey”课例中，临沂的许老师在课文处理完成后让学生以小组合作的形式，围绕老师给的内容或者自找话题发表自己的看法。在这里，老师给出了一些日常生活中常见的学生、父母、老师三者之间容易产生矛盾的问题，贴近学生的学习实际；同时也围绕着文章中父子立场观点不坚定这一问题，教给学生要合理发表自己的观点，锻炼了学生的表达能力和语言组织能力。在“I wish my teacher knew…”这一话题教学中，济宁的邹老师也是围绕着在平时学习生活中学生不敢发出自己的心声这一问题，鼓励学生说出自己想说的话。然后通过视频发出老师的声音，说出老师的心声，引起师生情感共鸣。
所以，在英语阅读课教学中，学生核心素养的培养需要教师多思考：思考如何呈现文本内容，思考哪里会是学生的兴趣点，思考通过何种方式升华情感；多梳理：教授之前的梳理帮助学生了解文本结构，教授之后的梳理帮助学生回顾所学内容；多联系：所教内容联系学生学习情况，所拓展活动联系学生生活实际，所讨论内容联系课文内容。这样才能通过阅读课培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等品质，培养学生的“核心素养”。
论文作者:宋艳
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/5/2
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