丁浩[1]2003年在《研究性学习中问题解决操作模式的研究》文中研究指明“研究性学习”作为综合实践活动的核心,随着它在全国范围内的开展,已经引起了教育界的关注。研究性学习是以问题为中心展开的,由学生提出问题、确立课题,然后尝试用科学研究的方法解决问题,这个过程也就是问题解决的过程。至于研究性学习在中学教学过程中究竟以何种形式开展才算合适,其问题的解决是一个怎样的程序,目前还没有一个统一完善的模式。为了更好地拓展学生的视野,培养学生问题意识和创新能力,让学生在研究性学习过程中“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”。本研究试图通过研究性学习具体案例的实施,尝试得出研究性学习活动中问题解决的操作模式,以期为研究性学习提供参考和借鉴,促进研究性学习正常、深入、有序的开展。
张荣[2]2004年在《高中研究性学习实施的现状研究与对策分析——兼论一种可行的研究性教学模式》文中进行了进一步梳理科学技术的发展使人类在21世纪之初进入一个崭新的知识经济时代，通过优质的基础教育特别是科学教育提高全民的科学素养成了当今世界上每一个国家谋求发展的战略。各国在基础课程改革中都重视开设研究型课程或同研究型课程类似的课程，这些课程是对学生真实的学习规律的追寻，代表了世界课程改革和学习方式变革的发展趋势。 实践证明，研究性学习和研究型课程的探索对我国基础教育改革起着牵一发而动全身的关键作用。2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》强调，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。 本文以高中研究性学习为研究对象。首先，对国内外研究性学习的理论和思想渊源进行综述；接下来分析了国内外研究性教学模式的种类和特点；既而，针对高中研究性教学中现存的问题，提出一种可行的高中研究性教学模式——双主体交互型研究性教学模式；最后，通过教学实验的方法验证了该模式的有效性和可推广性，并对其做了进一步改进的探索。 本文采用的科学研究方法有：文献调研、比较研究法、问卷调查、实验研究。
戴尚超[3]2014年在《浅谈如何在课堂教学中开展数学研究性学习》文中认为数学研究性学习在学科教学中,应以重视研究过程、贯穿应用理念、基于思维水平、重视合作交流、基于教材内容为原则。在具体实施时,可以采用"问题解决"教学模式。"问题解决"模式是以问题为驱动力,引起学生研究、思考,从而自主构建知识、能力的一种教学模式。
刘小兰[4]2012年在《低年级大学生研究性学习的实践研究》文中提出创新型人才是有健全人格、有创新精神和实践能力的人。当前,世界各国都已经认识到,教育是国际竞争的战略要地,创新是教育的时代最强音,知识经济时代需要大量的创新型人才。高等教育肩负着培养大量高层次创新型人才的使命,而大学本科教学则直接关系到能否实现这一培养目标。时代要求大学的教学是由“教”向“学”、由“被动”向“主动”的转移。而实现这一转变的关键是从大学低年级开展研究性学习。为了顺利实现在大学低年级开展研究性学习,我们尝试将研究性教学的理念引入课程中,旨在扭转学习观念、转变学习方式、建立学习习惯、形成研究学习的能力,培养低年级大学生的创新能力和实践能力,使我们的学生具有较强的竞争力。如何在低年级学科教学中实施研究性学习,学生进行研究性学习可以采取何种模式,教师可以采用哪些有效策略促进在低年级开展有效的研究性学习,就笔者所查阅的大量文献来看,迄今为止,对于上述问题仍没有人进行系统的研究。因此,本研究不仅必要,而且具有重要的理论和实用价值。本文从研究性学习产生的背景入手,分析了国内外在研究性学习方面的研究现状和现有研究中的不足之处,论证了在低年级大学生中开展研究性学习的意义和本课题研究的可行性。并在具体的教育理论指导下,明确了研究性学习的内涵；阐述了研究性学习与学科教学的关系以及在低年级开展研究性学习的特点。本文独创性地从理论上构建了两种研究性学习模式。即“问题解决”模式—强调培养学生的问题意识,侧重综述类课题的研究,以培养学生初级研究能力为目标。“自主创新”模式—强调培养学生自主性和主动性,侧重学术类课题的研究,以培养学生创新能力和实践能力为目标。全文详细探讨了两种学习模式的含义、特征、实施步骤和具体有效实施策略。本论文以《电磁场》课程为例,经两轮实践,以检验提出的两种学习模式和策略的有效性。第一轮实践研究在物理学院09级大学生中,实践“问题解决”模式,基本思路是以课程网站平台开展研究性学习,学生依托学科知识、开展“基于问题”的研究性学习,着重宏观管理和指导,并通过实践活动展示研究成果和评价总结；第二轮实践研究在10级大一学生中,实践“自主创新”模式,依托学科知识、借助课程网站、利用MATLAB,自主开展编程绘制电场、电势、磁场分布图和带电粒子运动轨迹图的专题研究性学习活动,侧重微观管理和指导,并给出典型案例为研究性学习理论如何应用于实践给出了直观的操作范例。本文提出的研究性学习模式、策略以及实践中所获得经验都将是我今天继续开展研究性学习研究最好的资料。同时也希望能给予同行以启示。
徐宁[5]2008年在《基于活动的研究性学习模式设计及应用研究》文中研究说明在教育改革中,研究性学习是一个受到广泛关注的词汇,它代表了一种崭新的学习方式。本论文将学习活动的观点引入到研究性学习的模式设计中来,提出了基于活动的研究性学习思想,使研究性学习教学设计的基本单位被确定为一个个具体的学习活动。并根据学习设计理论中关于学习活动的共识,提出了基于活动的研究性学习的两个假设:①研究性学习中采用学习活动作为载体,包括课堂/小组讨论、问题解决、角色扮演等,让学习者通过积极参与活动来学习,可以取得比单纯教师授课方式更好的学习效果。②研究性学习中的学习活动,按照不同教学活动出现的时间顺序和各种教学内容的逻辑顺序,进行排序和结构化之后,可以形成学习活动序列,能够促进有效的学习。本文采用理性思辨和实证研究的基本研究方法,验证了以上关于基于活动的研究性学习的两个假设,并完成了对基于活动的研究性学习模式的理论设计以及应用研究。本文的主要工作体现在:(1)调查研究基于活动的研究性学习在高校中的开展情况,分别对在校大学生作了问卷调查和对高校教师进行了访谈。(2)分析基于活动的研究性学习模式设计的基本要素。主要有:师生角色的确定、学习工具的选择、学习过程的支持(监控)、对学习效果的评价等。这些要素对基于活动的研究性学习的最终学习效果起到至关重要的作用。(3)设计基于活动的研究性学习模式,并根据此进行具体案例研究。本文对学习活动与资源整合的模式进行了设计,并分析了基于活动的研究学习一般过程以及具体流程。4(4)利用支持工具平台——学习活动管理系统(LAMS)开展基于活动的研究性学习实验应用,在分析实验结果以及对应用有效性作调查研究基础之上,对初步构建的基于活动的研究性学习模式做进一步地完善,从而归纳总结出基于活动的研究性学习的一般模式。
赵鸿雁[6]2004年在《初中数学课程中研究性学习的研究与实施》文中指出研究性学习正成为国内教育界在理论与实践两方面都共同关注的焦点问题，在学科教学中开展研究性学习有助于提高学生的综合素质，这一观点已成为教育界的共识。 但是在学科教学中全面实施研究性学习还有许多理论及实践问题没有解决，特别是对于初中学生，学生本身受年龄和所学知识的限制，教师又没有可操作的具体教学模式，有关针对初中数学学科教学中进行这种系统研究活动的理论更是难以见到。 基于以上事实，本文借鉴了国内外对于研究性学习的理解与实践，将研究性学习与初中数学学科教学有机结合，结合自己多年的教学实践，重点阐述了初中数学课程中研究性学习的素材来源、内容、及原则，归纳出适合初中学生生理、心理发展水平和知识、能力特点的教学模式，并对其做简要分析，同时辅以案例支撑，最后就目前研究性学习理论和实践研究中大家比较关心的“情景设计”问题提出自己的做法，发表一管之见。
张莉[7]2007年在《合作学习方式在研究性学习中应用的研究》文中研究指明随着课程改革的进行，综合实践活动中的研究性学习日益受到重视，研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值。研究性学习着眼于改变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品性的提高，强调学生在对所学知识技能的实际运用中形成能力和获得经验，从而在思想、情感、意志、态度等方面得到升华。小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达到预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的效果如何，所以对小组合作学习在研究性学习中有关问题进行探讨很有必要。论文分为叁部分，对研究性学习中小组合作学习作了较为系统和深入的研究。第一部分：综述。论述研究性学习在课程改革中的重要性，分析了小组合作学习是课程改革和科技与社会发展的需要，简单介绍了国内外学者对合作学习的研究情况，合作学习的研究存在的问题以及本课题的研究意义。第二部分：理论研究。在全面阐述合作学习的理论基础后，依据科学性、适用性和发展性原则，构建了基于合作学习的研究性学习模式，并探讨了合作研究中的师生合作互动式和生生自主合作式两种类型、研究性学习中合作学习的实施策略以及研究性学习中小组合作学习的特点。第叁部分：课改实践。本课题的实验在北京师范大学天津附属中学进行。教学实验分前期准备阶段、合作学习在研究性学习中的运用、总结叁个阶段进行。本文中例举了“水火箭设计制作”、“发光二极管灯——新一代的绿色电光源的研究”和“收集与处理信息”叁个案例，描述了教师如何在研究性学习中指导学生进行合作学习，并对应用的效果作了评价。通过理论研究和教学实验，本课题的研究的到以下结论：1．本研究所构建的基于合作学习的研究性学习模式适于实际的研究性学习活动，从应用情况看，效果显着且受到学生欢迎。2．合作学习在研究性学习中的应用，对学生非智力因素的发展有积极的影响，具体表现在学生学习兴趣提高和创造力提高等。3．在研究性学习中引入合作学习，有效地改革课堂教学。对教师教育理念的更新与转变和学生学习方式的转变有积极的作用。4．研究性学习中合作学习的实施，对教师的综合素质提出了更高的要求。本文对传统教学方式的改革进行了初步探索，希望对今后此方面研究提供一些借鉴。
傅琳[8]2005年在《中学数学研究性学习模式的实践研究》文中研究指明研究性学习是当前教育改革的一个热点,更是一个重点,而对数学研究性学习的教学模式的研究更是具有非常重要的实际意义。在简述了研究性学习的国内外研究背景和研究性学习的相关理论依据的同时,本文对数学研究性学习的定义、特点及开设目标进行了较为详细的阐述,并且在此基础上通过调查和实践等方式对中学数学研究性学习的两种教学模式进行了探索实践和研究,从而得出了一些相关的结论。其中课题研究模式的数学研究性学习主要是以八年级以上较高年级的学生为主要学习对象,其主要内容包括:选择确定研究课题→收集资料→分析重难点→实施研究→教师知识更新提高课题指导能力→反思总结、师生共同讨论、评价并展示研究成果;而数学课堂教学中问题解决模式的研究性学习则主要是以初中学生为主要学习对象,其主要过程有:提出问题→实施研究→完善研究→形成定理或结论。此外,本文还在最后还提出了一些实施数学研究性学习对教师和教育技术的要求,以供借鉴和参考。
陈文革[9]2005年在《数学研究性学习的认识与实践》文中研究表明20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为主要内容,研究性学习作为一种新的学习方式,是我国课程改革的一大热点,也是人们关注的焦点。为了更好地在数学课堂中开展研究性学习,本文在对研究性学习、数学研究性学习研究的基础上,阐述了研究性学习的历史渊源、概念特点、目的及意义,揭示了数学研究性学习的内涵与理论基础,提出了数学研究性学习实施原则与模式,最后,对数学研究性学习课堂评价进行了探讨。经过近一年来的教学实践,本人得出结论:在数学课堂中开展研究性学习,能有效地改变学生数学学习方式,极大地激发学生学习数学的兴趣,学生学习成绩明显提高。
王琴琴[10]2012年在《研究性学习中学生自我管理能力培养的行动研究》文中指出本研究以高一年级学生为研究对象，立足于高中通用技术课堂，依据国内外研究者在自我管理能力培养方面的研究成果，探讨在课堂中运用研究性学习方式来展开教学的过程中进行自我管理能力培养的策略与模式，结合已有常见的学生自我管理能力培养方法与研究性学习本身的特点采用“引导、鼓励与监督”、“自主发展与创设积极合作环境”、“合作分组、建立积极相互信赖关系”和“交流协作与探索发现”等策略，将研究性学习、学生自我管理能力的培养与课堂进行有机整合，通过在课堂中实施研究性学习与实践活动的可接受性程度及其教育目标达成程度来验证研究性学习中培养学生自我管理能力的有效性，并试图通过对学生进行有意识的自我管理训练来提高学生自我管理能力。本论文共包括六部分内容：第一部分绪论，包括研究缘起、研究目的与意义、研究的理论基础；第二部分首先对相关概念进行了界定，然后就研究性学习与自我管理的已有研究成果做出了详细综述；第叁部分进一步明确了本论文的研究方法——行动研究，并对整个行动研究进行了方案设计，主要包括研究对象的选择、研究工具的设计、研究的信度、效度和推广度、研究的伦理问题；第四部分通过对课堂中学生自我管理问题的发现与分析进而探讨和拟定了具体的行动研究方案；第五部分是行动研究的实施，包括研究性学习、自我管理能力培养与课堂相整合的教学设计，在研究性学习中进行学生自我管理能力培养教学实施，后访谈与问卷分析，资料的整理与分析，结论等；第六部分为研究结论与反思，对研究性学习中培养学生自我管理能力的策略与模式进行了总结，提出了在研究性学习中培养学生自我管理能力的模式——阶段式-师生互动小组合作模式，以及在研究性学习中培养学生自我管理能力的原则，以期能够得到更多一线教育工作者的认同和推广。
参考文献：
[1]. 研究性学习中问题解决操作模式的研究[D]. 丁浩. 南京师范大学. 2003
[2]. 高中研究性学习实施的现状研究与对策分析——兼论一种可行的研究性教学模式[D]. 张荣. 辽宁师范大学. 2004
[3]. 浅谈如何在课堂教学中开展数学研究性学习[J]. 戴尚超. 文理导航(中旬). 2014
[4]. 低年级大学生研究性学习的实践研究[D]. 刘小兰. 扬州大学. 2012
[5]. 基于活动的研究性学习模式设计及应用研究[D]. 徐宁. 华中师范大学. 2008
[6]. 初中数学课程中研究性学习的研究与实施[D]. 赵鸿雁. 首都师范大学. 2004
[7]. 合作学习方式在研究性学习中应用的研究[D]. 张莉. 天津师范大学. 2007
[8]. 中学数学研究性学习模式的实践研究[D]. 傅琳. 上海师范大学. 2005
[9]. 数学研究性学习的认识与实践[D]. 陈文革. 内蒙古师范大学. 2005
[10]. 研究性学习中学生自我管理能力培养的行动研究[D]. 王琴琴. 青海师范大学. 2012
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