钦州市第一中学 潘美玲 535099
摘要：本文分析了高中地理教学存在的主要问题与机遇，我们提出了“互联网+高中地理一带一路题材教学”的基本思路：一是导入新课——“互联网+一带一路题材”实现学生兴趣的激发；二是小组探究——“互联网”实现学生互动与问题解决；三是测评反馈——“互联网+”实现大数据下的一带一路与地理整合的精准教学。
关键词：高中地理教学；“互联网＋”；一带一路题材
一、前言
高中地理教学中有一个热门话题——“Internet+”,它来源于“Internet”这个词,其中不止一个“+”符号为未来提供了无限的可能性。随着“互联网+”这个词的频繁出现,它已经从网络的热点上升到整体发展战略的高度,互联网正在以我们无法想象的速度改变我们的生活,这包括我们今天将要讨论的高中地理教学。其次,对高中地理教学现状进行分析,找出“互联网+”背景下高中地理教学的发展趋势。
二、高中地理教学存在的主要问题与机遇
1.高中地理教学目前存在的主要问题
俗话说“上知天文、下知地理”，它反映了地理知识覆盖面广,随着社会的发展,人类认识的不断提高,地理知识更加复杂多变,这就要求高中地理教学内容更加丰富。学校不应该局限于现有的教材和案例,而应该更加多样化,并与的日常生活中的最新情况相结合。区域地理现象或事件,从而激发学生获取知识的兴趣,满足学生拓展知识的需要,从而有效地培养学生主动探索地理信息的能力。而传统的高中地理教学课堂以教师为本位的单向知识传播往往忽略了学生学习的主体性，普遍缺乏师生之间、生生之间的有效互动，而基于小组合作讨论等教学方式又囿于课堂上展现的地理信息非常有限而大打折扣。
2.“互联网+”为高中地理的高效教学提供了契机
“互联网+”辅助高中地理教学，让我们看看高中地理教学改革的转折点:可以从生活中提供大量生动的地理教学资源,而且可以以多种形式,不仅文本、图像、视频,而且动画、虚拟现实等,可以极大地激发学生探究一带一路题材与地理知识的积极性,满足学生自主学习的广阔空间。
可见，在高中地理教学中应用互联网是一种较好的教学策略和方法,它不仅可以提供丰富的一带一路问题情境,激发学生的探究动机,而且可以调动学生进行假设、讨论、归纳甚至应用。更能让学生产生成就感从而形成良性的学习循环，高中地理教学插上互联网的翅膀，将极大的提高日常的教学效率。
三、“互联网+高中地理一带一路题材教学”的基本思路及流程
建构主义学者布鲁纳认为学生本身就是积极的信息处理者,即强调学习是一个积极的过程。因此,作为日常地理教学的直接执行者和组织者,教师应努力使学生对学习产生兴趣,积极参与学习,最终体验解决问题的成就感,获取知识,增强自信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于这样一带一路题材教学理论，“互联网+高中地理一带一路题材教学”最为可行的一个思路是：依托学校的计算机教室或专用的地理多功能教室，充分利用现有的互联网技术，更新优化地理一带一路题材教学要素与体系、重构课堂教学模式，来完成高中地理教学的一带一路题材的渗透教学。
1.导入新课——“互联网+一带一路题材”实现学生兴趣的激发
教师首先分析“一带一路与地理”的教学目标，评价学生的学习特点,设计教学内容,寻找相关的网络资源,激发学生的学习兴趣,形成学生的内部学习需求。教师依托网络计算机教室或特殊多用途教室,正式推出新课程；可以先集中播放（让学生的每一台电脑都显示教师电脑的内容）事先通过互联网搜索到的最新发生的一带一路题材新闻、事件或进度，然后提出一些诸如一带一路与地理的关系、一带一路对中国地理经济的促进、一带一路题材未来与地理范围的关系等问题，让学生感受一带一路题材魅力的同时激发学习探究的兴趣。
2.小组探究——“互联网”实现学生互动与问题解决
合理利用门户网站，充分利用搜索引擎、QQ或微信等互联网技术手段来发现、探究、解决一带一路题材与地理关系方面的问题，并实现有效的师生、生生互动。教师先投影该课的三大知识目标：一带一路成员国的组成、一带一路发展的起因及一带一路题材在地理上的作用。在课堂上，教师巡视每个小组,总是引导学生发现问题、研究资料、探索结果、形成意见,而互联网信息技术则贯穿于师生、学生互动对话、交流等探究活动中。完成预期的目标任务。
3.测评反馈——“互联网+”实现大数据下的一带一路与地理整合的精准教学
教师先拟好“一带一路题材”相关试题并录入极课等互联网智能云服务系统，成绩交流结束后,进行网上评价,并沿同一路线实时收集和评价主题信息,自动建立学生学习记录,智能生成学生诊断报告；实现高效精准的一带一路题材教学。测评开始时，学生用自己的账号登陆系统后独自进行答题，完毕后点击提交，系统就立即自动生成测评统计报表，显示哪些题目做错了、正确的答案应该是怎样的等信息，这样学生就可以快速发现自身的学习状况，以使弥补自己的知识漏洞。
四、结语
总之，“互联网+高中地理一带一路题材教学”创新网络信息技术的应用,重构地理教学过程,通过便捷高效的互动渠道和及时有力的数据分析,提出并创造了具有时代特征的高中地理教学新生态系统，意义重大。“互联网+一带一路题材”时代，在高中地理教学中,深入整合网络信息技术,实现地理教学与一带一路题材的一体化,这是主题创新，也是大势所趋，教师和学生应该跟上时代的步伐,勇于尝试。
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论文作者:潘美玲
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/15
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