王英
四川省南部县第一小学幼儿园
摘要：随着教育事业不断推进，相应儿童教育体制得到进一步创新与提高，幼儿园教育不再拘泥于室内，室外活动成为热门教育新方法，从单纯课本知识转移到多元化课余活动中。本文通过对目前我国幼儿园课余活动、游戏教学模式现状概括，提出相应活动要求及创新思路，望能够学前教育的创新与实践提供帮助。
关键词：幼儿园游戏活动学前教育创新与实践
随着学前教育不断发展与创新，教育方式多元化，游戏教育成为新辅助教学手段，游戏教育能够培养孩子团队意识，对儿童身体健康、智力开发、性格养成、创新能力起到促进作用，为日后儿童健康优质成长打下良好基矗
一、学前教育教学过程中运用游戏教学方式的优势
第一是在教学中应用游戏教学，可以提高学前儿童对学习的兴趣和提高他们学习的动力。学前教育工作者要在工作之外多学习儿童心理学的相关知识，学会了解学前儿童的日常生活，老师还应该在日常的生活中多观察孩子感兴趣的事物，并在教学过程中融入吸引儿童兴趣的事物，提高学前教学的内容对学前儿童的吸引力。老师在教学过程中通过引进学前儿童喜爱的游戏，可以帮助孩子提高学习的好奇心，而且可以帮助学前教师对自己的教学方式和教学观念进行创新，帮助老师积累更多的教学经验，进而能够提高游戏教学的学习方式的使用价值。
第二在教学过程中应用游戏教学方式可以提高学前课堂教学的趣味性。在学前教育的课堂上老师通过游戏的方式进行对学前儿童的教学，可以使学前儿童在玩耍中学习，这样对于提高学前儿童的综合能力有大的帮助，比如老师在课堂教学开始之前，可以准备很多小礼品藏在教室内的各个角落，当开始教学时，像学前儿童提供相应的线索，让他们通过独立思考寻找礼物，这种教学方式不仅提高了孩子独立思考的能力，而且会吸引孩子爱上学习，同时在寻找礼物的过程中可以培养孩子互相合作的意识，让学前儿童在学习中玩耍，玩耍中学习，提高了学前教育教学的效率。
二、幼儿园教学游戏的方式
第一种是幼儿合作活动教学形式。这种合作活动教学形式是指让不同年龄的儿童共同合作玩同一个游戏，在游戏的过程中，年纪大点的孩子可以带动年龄小的孩子一起玩耍，在游戏环节中，学会互相帮助互相学习，比如孩子们可以玩捉迷藏的游戏，大孩子带着小点的孩子共同进行隐藏，可以帮助刚进园的学前儿童早点融入集体生活。
第二种是幼儿自主设计游戏环节的形式。通过让学前班的幼儿自己设计游戏，在参与设计和选择的过程中帮助学前儿童开阔自己的思维能力。
第三种是主体活动教学形式。这种游戏教学方式是由老师设计指定的主题，对不同年龄阶段的儿童进行分组，在老师的引导下理解主题的含义，并进行相关主题的游戏，在游戏的过程中激发幼儿的好奇心和学习能力，有利于教师游戏教学活动的展开。
三、如何对幼儿园游戏进行有效的创新和实践
1对游戏的内容进行合理的优化
在对游戏内容进行优化的过程中要考虑到以下几点：第一点，不同的幼儿个体之间存在一些差异。不同的幼儿个体之间存在一些差别，他们面对不同的游戏的时候也会有不同的表现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就像那些性格较为内向的幼儿在认知类的游戏中就会取得很优秀的成绩，但是在活动类的游戏进行中就会表现的非常胆怯；那些性格比较活泼的同学在类似于活动类的游戏中都有不俗的表现，但是在进行到认知类的游戏的时候却表现出了不耐烦的情绪，学习的整体效率和质量都不高。所以，在对游戏进行设计的过程中一定要科学的考虑到不同的幼儿之间存在的个体差异以及他们的接受能力，要保证每个幼儿都有所收获。游戏的设计出发点可以依据幼儿的角度出发，保证游戏整体的有趣性以及个性化，让每个幼儿都可以找到自己喜欢玩的游戏。第二点，要进一步的强化幼儿的游戏感知。幼儿园游戏需要适当的激发学生的大脑想象力，要提升他们的记忆能力，这样才能够借助游戏来对外界的事务有正确的感知。幼儿园的游戏设计也要和实际的生活有密切的关联，这样幼儿在玩游戏的过程中也能够获取更加丰富的生活经验。
2强调幼儿的个体差异性
不同的幼儿在性格、思想、家庭背景等方面有着较为明显的差异性，所以根据目前的幼儿教育引导的实际情况，需要教师关注每个幼儿的个性、思维模式，建立一种具备针对性的个性引导的游戏教学模式。根据蒙特梭利幼儿教学理论内容，在开展游戏活动期间无论是家长还是教师，都需要将幼儿的游戏活动作为中心内容，而不是将指导参与者作为游戏活动的主体。尤其是在此过程中幼儿与成人在思想、习惯等方面有着较大的差异性，所以个人的心理需求也有着明显的不同。因此教师在此期间可以结合日常生活中的幼儿心理实际需求，开展自主游戏教育指导，给学生提供一些自主性的游戏内容，让他们选择适合自己的合作伙伴。
3丰富幼儿的游戏体验感
游戏活动的设置的主要目标，在学前教育中就是为了让儿童的想象力、创造力、实践力逐渐增强。在游戏活动中儿童的想象力，可以根据一些不同的事物归纳整理、回忆并做好加工反馈得到一些富有想象力的东西。而基于个人的发展实际需求，任何的探究实践活动都是围绕个人的社会生活、工作学习的记忆点所产生的。当教师了解了游戏活动基于这种基础理论条件之下能够给学生带来的积极意义，后期经过创新实践，幼儿能够将自己的创新思想进一步展现出来。针对学生的游戏活动体验感的指导，教师可以让学生从社会生活实际开始，比方说一些建筑、家庭成员关系、商品交易活动等，通过图片资料加上教师的口述指导，能够让幼儿在这种不同寻常的游戏情境设置中，获得更多的知识，后期经过个人的加工，展示成果也往往会具备学生的个人风格的象征意义。
结语
幼儿园的学前教育阶段的游戏活动指导，需要教师从理论基础研究分析开始，经过组织与创新实践界定游戏活动的基本内容。在此期间游戏组织、活动形式、环境条件、活动材料的搜集应用，都需要结合科学有效的幼儿教学指导理念，创新游戏活动教育引导的有效方法，让幼儿在实践中不断丰富自我、提升自我，班级同学开展生动的合作与交流分享，达成全面发展目标。
参考文献
[1] 吴宝珊.浅谈民间儿童游戏在幼儿园教育中的开发与运用[J].学前教育研究，2004（7）：110-111.
[2] 邓倩倩.浅谈优秀少数民族民间故事核心形象在高职学前教育专业幼儿园游戏中的转化与运用[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：184-185.
论文作者:王英
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：游戏论文; 幼儿论文; 学前论文; 儿童论文; 学前教育论文; 幼儿园论文; 过程中论文; 《中国教工》2019年第8期论文;