摘要：现阶段，随着社会不断进步，我国的留守儿童数量不断增加，留守儿童主要集中在农村地区，由于父母双方纷纷外出务工，长期无法回家，将孩子留在家中让家里的老人或是亲戚进行照顾看管，由于农村地区的知识普及不到位，这样会造成孩子的学习系统不完整，缺失一些基本的知识。因此，为了培养留守儿童的阅读习惯，小学老师首先应该为学生提供一个阅读的舒适环境，利用现有的教育资源，为留守儿童提供阅读书籍。
关键词：小学；留守儿童；自主阅读习惯；培养途径
引言
在我们国家日益繁荣昌盛的过程中，我国教育体制的不断深入和改革，教学的目的不仅仅是提高留守儿童的学习成绩，还更加注重留守儿童自主学习能力的培养，人们常说活到老学到老，留守儿童在脱离教师走进社会之后学习也是非常重要的，因此就需要留守儿童具有很强的自主学习能力，以此适应社会的趋势和发展。
1目前阶段小学留守儿童的自主阅读现状
当前阶段，大多留守儿童监护人都是四五十年代出生的老年人，他们认为不让孩子饿着、有钱用就行，这让农村留守儿童的学习态度较为随意。另外，由于留守儿童长期与爷爷奶奶外公外婆或者其他亲戚一起生活，在遇到一些不分青红皂白的指责时，因为环境所限，无法说出自己的不满，长此以往，孩子会慢慢以一种对外界抵触的方式进行自我保护，封闭自我，无法得到应有的关怀。再者，因为教育资源的匮乏，日常的学校学习都容易造成问题，更谈不上孩子的自主阅读习惯。农村多数孩子只注重课堂上的学习，在课后也只是完成作业，腾出时间帮家里做些农活，且因为经济的原因除了课本教材外也没有其他类型的书籍，使得他们根本没有充足的书籍和时间去进行自主阅读。
2小学留守儿童自主阅读习惯的培养途径
2.1培养留守儿童阅读兴趣，使学生———想读
小学不能忽略对留守儿童学习兴趣的培养，尤其是农村的语文教育。要培养留守儿童自主阅读的能力，就得激发留守儿童爱看书的兴趣。首先要使留守儿童认识到书籍的巨大力量，懂得每一本书，每一张报都给人们打开一扇窗户。透过这扇窗户，我们可以了解社会，了解人生，得到有益的知识，受到丰富的思想教育，体会到读书是一种享受。其次，古诗词是中国文化的瑰宝，它句式整齐，韵律感强，琅琅上口，易读易记，深受人们喜爱。让留守儿童从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
2.2教学引导学生的自主阅读能力
首先，教师应该让学生体会到阅读是一个令人享受的过程，这样他们才会自觉自愿地进行阅读。留守儿童养成良好的阅读习惯后，他们会根据自己的需求，制订阅读计划、设定阅读目标，并以此为基础来选择自己感兴趣的内容，进而通过吸收知识来提高文化素养。其次，在自主阅读中，掌握正确的阅读方法，能让留守儿童通过阅读体会文章的真正内涵，感受作者所表达的思想感情，并且在阅读过程中分析融情于景的表达方式，体会作者所描绘的场景、环境、心情等，这对留守儿童的感受、理解、欣赏、评价等综合能力的培养是非常有帮助的。最后，在对小学中年级留守儿童进行自主阅读教学的过程中，教师要注重对学生探索能力和创新能力的培养。也就是说，教师要打破传统的教学模式，通过由学生自主探究学习来进行阅读教学，促进学生的个性发展，同时让留守儿童在自主阅读的过程中发挥想象，积极主动地思考，感受情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在进行阅读教学的过程中，教师应当重视对留守儿童思想情感的培养，采用恰当的教学方法让学生在自主阅读中获得良好的情感体验，进而推动语文阅读教学的发展。
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2.3赋予留守儿童自主选择的权利
提高学生阅读兴趣的首要原则即尊重学生的阅读需要，改变传统由教师或家长以自己的评判标准为学生确定读物的做法。留守儿童在阅读由成人选择的读物时，始终处于被执行者地位，这样的阅读实质上是为成人而读。除此之外，以成人思维挑选出的材料极易超出学生的认知范围，使留守儿童丧失阅读兴趣。因此，在选择阅读材料时，教师和家长一方面要充分考虑留守儿童的年龄特征和理解能力；另一方面要尊重学生的意愿和兴趣，并考虑留守儿童心智发展的现实需求。教师或家长在帮助学生挑选读物时，可以引导留守儿童学会区分阅读材料，让留守儿童在头脑中形成判断书籍好坏的基本标准，对积极健康的读物有基本的概念。在为留守儿童选择书籍时，教师可以给定一些基本原则，赋予留守儿童自主选择的权利。由此一来，留守儿童所选读物都是自己感兴趣的，必然能够在兴趣的驱动下实现高质量的阅读。另外，教师必然会担心学生选择一些“垃圾读物”，认为这种读物无益于学生阅读水平的提高，而留守儿童往往对这类书籍兴趣浓厚，并乐在其中。那么教师就可以尝试根据学生的兴趣来收集一些相关的优质读物，在保证留守儿童兴趣的同时，帮助其开阔视野。
2.4鼓励留守儿童坚持阅读，强化学生自主阅读决心
留守儿童的生活阅历有限，见识较短，阅读理解能力不够，往往缺乏持续性的阅读信心。要培养留守儿童自主阅读能力，使其养成自主阅读的兴趣和习惯，教师必须适时提供足够的支持与帮助，鼓励学生要坚持阅读，增强阅读自信心，才能为后续的阅读教学和自主阅读能力提升奠定基础。比如在教学《假如没有灰尘》的相关内容时，教师可以应用引导式提问：假如世界上没有灰尘，会发生什么样的情况？要求留守儿童以问题为引导，自主通过阅读寻求答案。在留守儿童自主阅读的过程中，一些留守儿童的语文基础知识较牢固，词汇量较多，因此阅读速度较快，渴望第一时间得出结果并表现出来，但还有一些留守儿童的阅读速度很慢，通常会出现只读到一半就被其他留守儿童告知答案的情况，影响这部分留守儿童的阅读持续性和积极性。因此，教师要对全体留守儿童的阅读行为进行观察，掌握不同学生的学情，鼓励阅读速度快的学生利用自己的优势争取更多时间回顾检查和确认答案，继续探索并发现新的问题，营造良好的自主阅读氛围，增强不同学习层次学生的信心，提高所有留守儿童的自主阅读能力。
2.5鼓励留守儿童讲出读物内容
阅读的过程是留守儿童获取知识、增长见识、拓宽视野的过程，也是信息输入的过程。而将读物内容讲述出来的过程则是信息输出的过程，需要留守儿童将所获得的知识加以整合，并通过语言表述出来，这个过程可以培养留守儿童多个方面的能力，如阅读理解能力、表达能力、整合能力、逻辑思维能力等。更重要的是，在讲述读物内容的过程中，听者的反应对留守儿童的阅读态度会产生重要影响。留守儿童会根据听众的表情和反馈，不断调整自己的表述方式。这种方式不仅锻炼了留守儿童的观察能力和理解能力，也增强了留守儿童的表达能力。同时，听者的反馈也在一定程度上决定了留守儿童后续的阅读兴趣。当看到别人对自己所讲内容感兴趣时，留守儿童便会感到兴奋和自豪，特别是当教师以赞扬的口吻对其鼓励时，更会激发其进一步阅读的欲望。
结语
总而言之，老师在留守儿童的自主阅读习惯培养上，针对留守儿童的心理特点，主要关注孩子的心理变化，在课堂教学中，通过营造阅读氛围，激发孩子的阅读兴趣，让孩子认识到阅读对他们的重要性，从而使他们形成自主阅读习惯。与此同时，老师可以借助阅读习惯的培养，填补孩子心中的情感缺失，使孩子合理的抒发自己的情感，让孩子的身心得到健康成长，使学生的生活因阅读而更加丰富多彩。
参考文献：
[1]颜登权.农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养[J].知识窗（教师版），2018（04）：57.
[2]董彩霞.农村留守儿童自主阅读习惯的培养研究[J].小学教学参考，2016（36）：12.
论文作者:贾宝丽
论文发表刊物:《基层建设》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/20
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