你关注到编者对文本的改动了吗？———种独特的课程资源期待挖掘，本文主要内容关键词为：动了论文,编者论文,文本论文,独特论文,期待论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在不少语文课文第一页下面都有一行小字：“本文作者×××，选作课文时有改动。”如果你仔细翻阅一下，可以发现，除古代作品外，大多数现代文都经过编者的修改，特别是文学作品。笔者对人教版小学语文五年级上、下两册教材进行了统计，在56篇课文中，删改的有38篇。这个比例无疑是很高的。如果将作家的原文和修改后的课文作一番比较，可以发现，有的课文对原文作了很大的压缩和调整，而有的呢，只是在字词句方面修修补补。不知你有没有进一步思考过：编者为什么要作这些修改？所改之处是不是都更加得体和完美？在我们的语文教学中，是不是可以把修改部分作为一种课程资源？对于一个具有创意的语文教师来说，这些问题是应该思考的。
当前，语文教师对课文的改动普遍持什么态度呢？主要有：一是漠不关心。管它改动不改动，我只拿课文去教就是了，哪有工夫去找原文。二是一味叫好。凡改动的，都是好的，都应该肯定，编者的水平总比我们高，有什么可怀疑的。三是不知所以然。有些教师限于水平和能力，不知道编者为什么要这样改动，不知道改得好还是不好。我以为，前两种态度都需要重新思考。前者显然是对教材内容缺乏探索精神和研究精神；后者则是盲目迷信，缺乏对教材的独立见解。至于第三种态度，唯一的方法就是加强学习，努力提高自身的语文素养。“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这是课标提出的教学建议。笔者以为：编者对文本的修改，是一种极好的课程资源，它有待于我们深入挖掘和充分利用。其意义在于——
原文和改文都是可以商榷的
比较编者对文本的修改，其意义首先在于：有助于学生逐渐形成独立的批判精神。选入教材的课文，相当一部分是著名作家的作品，年级越高，教材中名篇所占的比例越大。比如巴金《鸟的天堂》、季羡林《自己的花是让别人看的》等都是名家名篇，但编者不讳名家，对不少名篇也作了修改。比如《鸟的天堂》中的下面两段：
◆原文：当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说那里的榕树是两株。我见过不少的大榕树，但是像这样大的榕树我却是第一次看见。
★改文：当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。
◆原文：小船向着高塔下面的乡村流去的时候，我还回过头去看留在后面的茂盛的榕树。我有一点留恋的心情。昨天我的眼睛骗了我。“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
★改文：当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到有一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
这两段文字，基本意思都没有变，但几乎每一句的文字都有改变。有的改动可以商榷，但有的改动是有必要的。巴金是当代文学大家，连他的作品都可以这样修改，给我们的启示是：名人的作品同样可能有不当之处，甚至有败笔，或者说有进一步修改润色的地方；不要过于相信名家和权威，不要匍匐在大师的脚下。而这种精神和意识正是中小学生非常需要的。
这是从作者的角度来说。其实，我们还可以从编者的角度来看。编者的许多修改是必要和得体的，但也有一些修改是弄巧成拙，或多此一举的。比如“我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树”，这句中的“抛”，原文是“留”，是编者把它改了的。笔者认为，还不如原词更恰当。“抛”通常指速度很快，而这里，作者和朋友们是自己划着小船，又是专程来看榕树的，其速度自然不会飞快，也不可能飞快。如果教师敢于在课堂中这样直言不讳地分析，那么，学生就不会把课文看得过于神圣，不会把课本当做圣经。学生的独立意识和创造能力也会在无形中得到培养。崇拜教材，这是很大一部分师生的习惯心理，这种心理有待于在辨别与批判中得到克服。
修改习惯可以在借鉴中形成
比较编者对文本的修改，其意义还在于：有助于学生逐渐养成修改文章的习惯和能力。如今有不少中小学生，会写一些文章，有的还不用打草稿，速度很快，一节课时间，能洋洋洒洒写出一大篇。可是写后，就不知道怎么修改。有的只会改错别字，找漏字多字。错别字之类的修改，只是作文过程中最基本的“小儿科”式的工作。材料的取舍、结构的调整、语言的润色，这才是修改中的大件和要件。文章是改出来的，即使是作家写的文章，也往往要经过多次修改，才能成篇。至于语文教材中的课文，考虑到它的典范性和适合性，考虑到它的篇幅，教材编者通常对原文逐字逐句地推敲，其中有许多改动是非常好的。如果我们能有意识地将原文与课文进行比较，那么，必定有助于学生修改能力的提高。琦君的《桂花雨》选入课本时，编者作了较大的改动，既有题目的改动，又有文句的修改。我们来比较着看看下面一节的改动——
◆原文：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花，这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以闻：还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气，但我宁可俗，就是爱桂花。
★改文：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
这里，笔者择要做些点评：1.“我对无论什么花”改成“我无论对什么花”，虽然只是移动了“对”的位置，但改后的句子更符合语法规则了，读起来顺得多。2.把“凌霄花、叮咚花、木碧花”，改成“梅花、木兰花”，是为了更通俗，更接近我们的生活。3.“但我除了记些名字外，并不喜欢。”这里的“并不喜欢”是原文没有的，编者加得非常好，否则文义不顺畅。4.原文中画线的句子，改文把它删除了。这也是有道理的。因为桂花的迷人主要在于它的香味，不在于可以吃，直接吃桂花，虽然是真实的，但与文章的格调不大协调。
上面说的是词句的修改，有些作品选入课本时，编者还对材料或结构作了较大的删改或调整，教学时，进行这方面的对比，同样有助于学生鉴赏与写作能力的提高。《桂花雨》一文，在开头“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时候”一句后，原文还有下面一段——
一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。唯有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。
入选教材时，编者把这一段删除了。为什么要删呢？可能主要是考虑到它的内容。这一段主要介绍了两种不同的桂花，是说明性的，与文章主题关系不是很大，可有可无。根据“可有可无尽量删除”的原则，删除是有道理的。何况，如果保留，课文就会显得过长。当然，作为一般的散文，保留也是可以的，但作为课文就要更具典范性。
如果我们能有意识地把原文与课文进行比较分析，当学生明白了编者为什么这样改之后，必定会悟出一些修改文章的道理和技巧，从而注重自己作文的修改，提高修改文章的能力。
比较是深入理解文本的方法
比较编者对文本的修改，其意义还在于：有助于学生加深对文本的理解。不比不知道，一比见分晓。有些语言，单独地看，看不出它的妙处，如果引导学生同原文对照一下，他们就可能有新的发现：或理解更深，或体悟更真，或感觉更佳。比较是鉴赏的最好助跑器，也有助于学生加深对文本的理解。因此，教学中，我们可以有选择地进行原作与课文的比较。四年级上册的《搭石》是作家刘章写的一篇散文，情感真挚，语言优美。通过比较，我们可以看出，编者对原文作了较大的改动。请看下面的段落——
◆原文：家乡人有句口诀，叫“紧走搭石慢走桥”。因为搭石一到汛期就被冲走了，所以人们不愿付出太大的代价。水深点的地方的搭石也不过是两三个人抬得动的石块，水浅的地方搭石一般只有脸盆那样大。而且，天然的石块，不经加工，很难都那么平，有的踩上去就难免活动。如果走得快点儿，身体保持平衡，即使搭石活动也无妨碍。如果走得慢，石头一摇动，身体失去平衡，反倒容易掉到水里。上工下工的时候，一行人走起搭石来，那才有意思呢。前面的人刚抬起脚来，后边的人就跟上去，踏踏的脚步声像音乐一样。水波清清，映出人影，像电影，像画儿。大伙儿走搭石不能抢，也不能突然止步。因为前面的人一停步，后边的人没处放脚，就要掉到水里。
★改文：搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
改文中的第一段是编者加上去的。这一段加得非常好，它鲜明地表达了主题，尤其是“搭石，构成了家乡的一道风景”一句，提纲挈领，既是一个概括，又饱含感情，有助于学生对主题的整体把握。《搭石》原文的标题是《走搭石》，编者把“走”字去掉，也是经过深思熟虑的。原题重在“走”，其实，如何“走”是一个方面，如何“搭”也是一个方面。相比之下，《搭石》这个题目能更全面、更概括地表达主题。再比如《搭石》的结尾——
◆原文：故乡的小溪清如水晶石，那一排排搭石，像嵌在水晶里的宝石……
★改文：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
原文虽然比较含蓄，但没有充分地表达主题，它用宝石来表示珍贵，可本文的主题是表达乡亲们之间淳朴而美好的情感，原文显然表达得过于宽泛了，改文表达得更直接、更明确，更容易被学生接受和理解。
关注和利用编者的改动还有其他意义吗？仔细想来，还有很多：比如鉴赏能力的培养，比如细心探究的科学精神的培养；搜索能力的培养。应该说这是一项综合性的活动，对教师自身语文素养的提高也是大有好处的。
当然，这一课程资源的开发，对语文教师自身的素质提出了更高的要求。除了有积极的探究精神和严肃认真的科学态度外，对以下三个方面也提出了更高的要求：一是对原作的理解和鉴赏，要求教师能达到正确和精辟。二是要求教师对教材编排体系的整体把握，要准确和明晰。三是要求教师对语言有较高的感悟能力和运用能力。编者对原作的改动，大多数是遣字造句方面，这就要求教师对语言有独特的灵敏度，有较强的语言感觉和语言运用能力，并具有一定的语言实践能力。