中学化学课程资源整合的三个维度，本文主要内容关键词为：维度论文,资源整合论文,课程论文,中学化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着课程改革的不断推进，人们越来越深刻地认识到，课程资源的优劣程度制约着教师“教”的效果，没有课程资源的合理开发和有效利用，课程改革的宏伟目标难以真正高质量地实现。课程资源指形成课程的要素来源，是课程实施的基础和内容。中学化学课程资源是丰富多彩的，合理开发和有效利用，有利于培养学生获取新知识的能力、搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。为此，从教材挖掘、学科整合和生活应用等三个维度进行了一些有益的实践探索。
一、二次开发，挖掘教材潜在价值
化学课程资源惟有进入课堂，与学生互动，才能够彰显出其应有的课程意义与教育价值，才能最终很好地体现课程资源的应有价值。课程资源开发与利用的关键是其能否在课堂层面发挥作用。课程资源进入教学领域，需要教师能动地去认识、寻找、选择和运用。教材是通过开展教学实践活动，为师生互动产生新知识而提供的一种素材和范例，为师生的共同发展提供舞台。它不是教学活动的唯一目的和教学的全部内容，教师是教材的开发者、研究者、创造者而不是“克隆”者。而传统的教学实践是“以本为本”，教学变成了教书，这是一种狭义的教学，在这样的课堂中，由于教师缺乏课程意识，往往把教材当做学生学习的唯一对象，使教材被绝对化、被神化了。在新课程理念下，教材作为一种学习资源或信息载体，要让学生在对教材内容的主动学习中得到全面和谐的发展。这就要求教师能够科学地使用教材，既要尊重教材，也要勇于跨越和拓展教材，深入分析、精心钻研、自觉挖掘教材内容的潜在价值，即有效地对教材进行二次开发。
二次开发是指在学者和专家编制教材的基础上，教师在课程标准指导下对教材作一定的调整和加工，主动将教材内容转化成教学方案，并在教学过程中动态生成教学内容，以实现实际课堂教学中教师、教材与学生之间的互动对话的过程。这一过程融入了教师对教材的理解、演绎和创造，是教师创造性地使用教材的过程。化学教材作为重要而丰富的课程资源，蕴涵着或多或少、或深或浅的潜在价值，某种意义上说它是要努力让学生学到化学的系统思想（基本观念）而不是系统材料（事实和结论）。对教师和学生来说，化学教材犹似一张地图，规划了化学课程的总体内容，并给予化学课程一种结构，使课与课之间保持连贯性和一致性。在化学教材使用中，教师在重视知识迁移的基础上，可以深入分析其中的认知价值、过程方法价值和情感态度价值，挖掘化学教材内容所蕴含的观点和思想，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越，创设丰富多彩的学习情境和探究活动，引导学生自主、探究、合作学习，全面实现课程目标。
例如，在学习金属镁的制备时，教材是按照镁元素在海水中的富集，电解熔融的无水氯化镁和镁的结构、性质、应用的思路编排的。而学生通过初三的学习，初步具备用还原剂（如氢气或一氧化碳等）高温还原氧化物的金属冶炼方法，由于思维定势的影响，对制取镁不能用还原剂还原氧化镁的知识点感到困惑。如果课堂上教师在未学习镁的性质的时候就直接分析原因，不利于学生理解。此时，教师在处理教材时，可深刻领会其编写意图，正确认识其呈现方式，并拓宽、补充、延伸、重组。通过电解熔融氯化钠制备钠的知识储备进行类比分析，暂时回避不用还原剂还原法的问题，而在学习镁的性质后再回过头进行分析。这样不拘泥于教材编排顺序，对教材进行二次开发，既巧妙地将镁的提取与镁的性质串为统一的整体，又让学生学习的知识在具体情境的应用中螺旋式发展，使学生初步形成金属的冶炼方法与金属活泼程度有关的化学学科思想。
二、学科整合，拓展知识建构空间
实现课程结构的变革是新课程改革的一个重要举措和目标，在开发和利用教学资源的时候，教师要改变过去过于强调学科本位、缺乏整合的现状，尝试把化学与其他学科进行整合。
信息技术与化学学科的整合，对于特定或特殊的实验，如化学现象瞬间即逝不易观察的实验、有危险有污染的实验、难以重现或实现的实验以及错误操作可能产生严重后果的等，通过利用多媒体创设新情境，把实验过程的全部或部分制成课件，教学中形象、生动、直观地展现，更容易加深对知识的理解和巩固。对于一些难以理解的化学概念反应规律，复杂的反应环境，可以通过信息技术的合理使用以图片动画等展示。学生在学习“分子、原子”等构成物质的微粒时，由于知识点难以理解产生畏惧感，如讨论水的电解与水的蒸发在微观上有什么本质区别？如果使用计算机动画模拟进行直观演示，就能较清晰地看到水分子分解成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子重新组合，变成了氢分子与氧分子，氢分子和氧分子又重新聚合为氢气和氧气。而水的蒸发，水分子本身没有改变，只是分子间间隔增大，分子原子的区别和本质，通过直观视觉生动形象地展现出来，难点得到很好的突破。这样由抽象变具体，静态变动态的表现形式，不仅有利于激发学生学习动机，提高学习兴趣，而且有利于学生对知识的理解和课堂效率的提高。此外，信息技术与化学学科的整合，可以使教师更新教学方式，使学生转变学习方式，有助于双主体教学。又如，学习《空气》前一周，可尝试通过计算机向学生提供预设的信息资源库和相关网址或参考书目，精心准备预习提纲，预设空气污染的类型、污染的原因、控制污染的途径方法以及绿色化学的概念等问题。布置学生根据学案自学相关材料，提取所需信息，尝试分析归纳，分组讨论，形成对知识的初步理解。教学实践中从纯文本到多媒体，从线性结构构思到超文本结构构思。这种教学模式教师起组织作用，是学习活动的指导者和促进者，学生自主学习，协作探究。
现代科学的深入发展，促进不同学科的联系交叉和融合。教师在开发利用化学课程资源时，不能只关注自身学科的课程资源，还必须借鉴相邻的学科。化学与生物学科就有着诸多联系，化学原理是生物过程的基础，生物反应是化学原理的应用。如糖类是人体所需能量的主要来源，是氧化还原反应和能量变化；又如利用血红蛋白中铁的氧化还原反应，可以解释血液循环和中毒原理。又如初三化学粤教版第十章食品中的有机营养素、生物微量元素与健康的内容，学生在初二生物就对相关的知识有所储备，如果就教材的内容进行传统的教学会出现重复。教师可以尝试研究性学习，效果更好。新课程改革的实施，对学生的综合分析问题的能力，思维素质的敏锐性和全面性提出更高的要求。而学科之间的整合更有助于培养学生的思维能力。在分析重金属使蛋白质变性而中毒的原理时，只从生物学科蛋白质变性、催化的特性，只从化学学科金属氧化还原反应、络合平衡原理等角度，都不能给出完整的答案。这就要求教师应该密切关注与学科相关的其他学科知识，具备整合能力，加强讨论学习，培养严密敏锐整体的思维素质，解决跨越性边缘性问题。教学实践中学科整合，对于提高教学效率深化教学改革，培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。将学科有机地结合起来，实现传统教学模式的创新，使学生的主体性、创造性得以充分发挥，可以提高教学效率，改善教学效果。也可以使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
三、生活延伸，积累实践应用经验
从重学术转向重普及是化学课程改革很重要的理念之一，学校教育不仅要教学生学会学习，更重要的是学会生活学会做人。新课程理念下的化学注重科学与生活的整合，加强课程内容与社会生活科技发展的联系，重视学生已有的生活经验和形成科学过程的感受，从过分侧重学科知识体系向课程内容的社会化综合化转变，更加贴近社会、贴近生活。因此，中学化学教师要善于探索日常社会生活现象中的道理，善于开发日常生活中的课程资源，从社会发展和学生的生活经验中选材，对有关的知识内容进行适当延伸。
关注学生的实际，充分挖掘符合学生年龄特点认知水平的材料是开发化学课程资源的重要途径与方法之一。建构主义理论认为，学习是认知结构在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善，而作为教学素材之一的学生社会生活经验，也是重要的组成部分。这些经验一部分是后天学习所习得的，一部分是对生活经验的累积，还有通过已有的知识经验对一些日常现象作出的解释和推论等。因此，教师要善于利用这种课程资源，依托生活的化学常识、周围的化学环境，让学生感受化学就在身边，体验学习知识的价值与乐趣，逐步形成“化学即生活”的理念。如学习酸碱盐的性质后，学生明白胃酸的主要成分是稀盐酸，如果胃酸过多可以用斯达舒治疗，其原理是什么？也可以服用少量的
治疗，但如果病人患胃溃疡却不宜服用，这又是什么原因？之后布置学生去药店了解还有哪些药物可以治疗以及相关原理。让学生感受生活化的化学，再用化学的眼光看待生活，增强生活中的化学意识。
课程标准指出，“要十分注意联系实际，以便学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活中的应用。”这就要求学生不仅仅要掌握知识，更重要的是能够运用学科知识指导生活甚至解决生活中遇到的问题，从而体现化学知识的实用性。如在学习“生命之源——水”时，教师可尝试引用生活中的例子，让学生明白保护水资源：既要节约用水，又要防止水体污染。课后布置学生调查身边水污染情况并提出合理化建议；让学生讨论实际生活中如何节约用水并要求付诸行动。这样，通过把所学的知识运用于实践中，与生活紧密联系，可以避免学生产生“学而无用”的思想，同时使教学变得生动形象充满活力。让化学从生活中来，再将化学知识回归生活，使学习与生活融为一体，有助于发掘学生自主学习的潜能，是提高学习积极性的“活力源泉”。教师要牢固树立理论联系实际的教学思想，主动将课堂教学与社会生活紧密联系，在化学教学和社会生活之间搭建教与学的桥梁，培养学生应用化学知识解决实际问题的意识和能力。
总之，新课程改革要求教师是课程资源的重要开发者，是学生利用课程资源的引导者。化学学科有着丰富广阔的课程资源，合理整合中学化学课程资源，在课改不断推进的今天，不仅仅是中学化学教师要研究的一个课题，更是新世纪向我们提出的严峻挑战。中学化学教师在教学实践中应逐步强化课程资源意识，以现代教育理念去辩证地进行开发和利用，引领学生积极探究化学世界的奥妙。