提高学生英语口语交际能力的探索——中学英语教学中“英语哑巴”现象的成因及让“哑巴开口”的教学策略，本文主要内容关键词为：哑巴论文,成因论文,英语论文,提高学生论文,英语口语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁，加之中考英语口试在我市全面铺开，迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已经刻不容缓。然而，在现实教学中，英语教师常常面临许多“哑巴学生”，如何让“哑巴开口”是令教师们极为困惑的问题。针对这一现象，笔者在多年教学实践中，对“英语哑巴”的成因及让“哑巴开口”的有效教学策略作了一些探索。
一、“英语哑巴”成因分析
部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差距
新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师英语口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。加上现行考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律，因此也不能有效地激发学生开口说英语的欲望；加上学生羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”。再者，有的英语教师也欠缺人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。
学生基础知识薄弱，对口语能力培养存在认识上的误区
基础知识的掌握是发展能力的前提，学生词汇量、句型及语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成词汇严重贫乏；再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“英语哑巴”的出现。此外，许多学生还认为，即使现在学好、讲好英语，将来毕业后不需要也极少有机会与外国人打交道；只要笔试好，能应付考试就行了。这种观念也严重影响了学生口语水平的提高。
缺乏英语语言氛围，学生英语语言实践较少
语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语常常只停留在课堂上，课后却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难于开口。造成“英语哑巴”的成因还有许多，如学生开口时有心理障碍，羞于开口，害怕讲错而受同学讥笑或老师批评；班级人数太多，学生水平差异大，教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练活动，的确是一大难题。
二、让“哑巴开口”的教学策略
针对“英语哑巴”的成因，教师可在英语教学中采取相应的让“哑巴开口”的策略。
提高教师自身素养，激发学生内在的学习欲望和兴趣
“哑巴开口”离不开教师一口流利英语的引导。因此，教师要积极参加继续教育学习及校本教研与培训，以提高自己的英语口语能力与教育专业素养。另外，教师要鼓励学生大胆开口，扔掉怕讲错、怕人笑、怕丢面子的思想包袱，培养学习英语口语的自信心和兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了对英语的兴趣，就自然做到“哑巴开口”了。
营造语言氛围，增加语言输入
语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点。为此，在英语口语训练中，教师要让学生多听，先听后说，以听促说。美国心理语言学家Wilga.M.Rivere认为：听的过程既是一个接收的过程，又是一个建构的过程。这一过程分为三个阶段：第一阶段为感觉阶段，学习者得到的仅是一个肤浅的印象，基本上是被动接收。第二阶段为识别阶段，这一阶段学习者将所接收的信号一个个加以识别和联系，其行为基本上是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建构阶段，学习者将所获得的材料加以理解并存在记忆里，再寻求一种表达的方式以达到语言的输出。因此，有了听的语言氛围，在一定的语言输入与储存后，便会产生强烈的说话愿望，积极开口说话、表达思想。
口语训练循序渐进，逐步深入
学生英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则，在指导学生开口练习时可以从以下四个方面由浅入深地逐步突破。
听说训练 一是简单的模仿性听说。这适合于生词和新课的学习，可以利用课文的配套磁带对学生进行训练。二是记忆性听说。这需要脱离文字读本，凭借有声磁带，要求学生在听一段话后，照原句说出。这种训练，难度不宜太大，磁带可选用同步配套材料。三是概括性听说。让学生听一段难度较大又较长的对话或文章，要求学生利用自己的语言把它概括性地复述出来。这就要求学生在听的过程中去理解、思考与概括。
看说训练 要求学生把看到的图片、场面、事件和人物说上一句或一段话，这是对学生观察能力、思维能力和表达能力的综合训练。注意引导学生先说什么，后说什么，要求他们用简洁的语言把场面叙说清楚。
仿说训练 为了让学生说出来的句子更漂亮、更地道，仿说训练必不可少。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说。通过这样的训练，学生善于模仿、巧于创造，可以发挥无穷的想象力和创造力。
戏说训练 为了充分发挥学生的创造力，可借助于戏说训练给他们提供一个展示口语能力的舞台。如英语绕口令、猜字谜、单句接龙、编故事、英语歌曲、对话、小品表演、英语晚会、故事续说等等，形式多样，想象自由，都是学生们喜欢参与的活动。戏说训练既寓学于乐，又能激发学生开口说英语的热情。
通过语言实践活动增强学生运用语言的自信心
语言实践活动能让学生的口语得到有效的巩固和发展，并从中培养说英语的自信心。教师可以尝试从以下几方面加强学生的英语口语实践活动。
扮演角色，情景会话 情景会话是提高英语口语交际能力的重要一环。初中教材内容贴近学生的日常生活，饶有情趣，加上图文并茂、情景交融，很适合学生模仿。但教师应鼓励学生在模仿的基础上有所创新，训练他们在真实情景中的口语表达能力。如果学生能动情地把喜怒哀乐等情感融入对话中，那就说明学生真正进入了角色，达到了扮演的目的，也说明学生的开口水平有了质的飞跃。
开展英语辩论活动 语言的学习不仅有利于语言知识的记忆，更有利于语言运用能力的发展。为此，教师应结合不同的教学内容，组织一些英语辩论赛，以培养学生较高层次的口语运用能力。笔者曾进行过这样的口语教学尝试，效果显著。
以下是正反两方辩论过程：
Positive:Watching TV is good for us,because itgives us a lot of knowledge and pleasure.
Argument I:A lot of news that we know is from TV.
Argument 2:We learn about the world from TV.
Argument 3 :We can get much knowledge from TV programs.
Argument 4:Our lives are colorful because many TV programs give us so much pleasure.
Negative:Wathching TV is bad for us,we' d betternot watch TV at home.
Argument 1 :Watching TV wastes lots of time.
Argument 2:Watching TV too long is harmful toour eyes.
Argument 3:Bad TV programmes can make us become bad.
Argument 4:Some students cannot finish their homework because of watching TV.
通过小组辩论，学生的口语能力、思辨能力与反应能力等都得到了提高。而且，通过小组合作的形式，学生学会了协商与互补。
开展英语第二课堂活动，提高学生口语交际能力
丰富的课外活动可以激发学生学习英语的兴趣，弥补课内口语训练的不足。教师要利用一切可利用的机会开展有趣的第二课堂活动，如组织英语角、英语晚会，请外籍教师讲课等，使学生不断提高自己的英语口语水平。