摘要：课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段，它贯穿于整个教学活动过程中。精心设计课堂提问，是提高学生的学习兴趣、引导学生积极思考、提高课堂教学有效性的重要方法；对于培养学生的思考能力和应用能力、提高学生学习的主动性和自觉性有重要作用。本文就如何优化初中思想品德课堂提问，促进思想品德课堂教学有效性的提高进行了论述。
关键词：初中思品；优化课堂提问；课堂教学有效性
课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段，它贯穿于整个教学活动过程中，精心设计课堂提问，是提高学生的学习兴趣，引导学生积极思考，提高课堂教学有效性的重要方法。课堂提问的有效性直接决定了教师教学的效果。
好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生畅所欲言，从而提高课堂教学的有效性。本文就如何优化初中思想品德课堂提问，促进思想品德课堂教学有效性的提高进行了论述。
一、思想品德课课堂提问的误区
“提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分,提问的好坏直接影响到课堂教学的质量”。在初中思想品德课教学中，常常存在着以下误区：
1.课堂提问的密度过高、过频繁，缺乏层次。2.档次低，记忆性、封闭式提问过多。拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少，提问缺乏科学依据和科学设计
3.脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平。4.教师提问包办，学生失去提问的权利。5.候答时间过短，学生的思维无法进入真正的思考状态。6.把“提问”当作惩罚的手段。
二、优化课堂提问的方法策略
1.创设问题情境，激发学生学习兴趣，设计科学的课堂提问问题
思想品德课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、在矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当。
教师在创设问题情境时要做到三个“紧扣”，即紧扣学生的生活、紧扣教材、紧扣社会。
(1)紧扣学生的生活，针对学生熟悉的生活环境设问。在教学实践中，笔者体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就特别集中，也更容易领会教学内容。因此，教师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体，并在此基础上设计问题，引导学生运用所学的知识去分析、思考，让学生感受到思想品德课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的学习兴趣。
(2)紧扣教材。思想品德课教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫画、案例、数据、图表等。这些背景材料典型、生动，富有知识性、趣味性和科学性。在教学过程中，教师应充分利用这些材料，以背景材料为情境氛围，以学生掌握的知识水平为度，紧扣教材设计与教材知识点密切相关的问题，引导学生带着这些问题认真看背景材料,这样,以“问”引读、以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，较好地诱发学生积极思维，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用,为圆满完成教学任务做好铺垫。
(3)紧扣社会实际。设问的情景材料应具有时代性。当今社会是一个的信息社会,学生可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯、日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象。如：前段时间我国申冬奥成功、纪念抗战胜利70周年的活动等等社会热点，学生对这些现实问题有强烈的探究欲望,课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实，容易吸引学生去认真思考、分析，产生想说的强烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思考教师所提的问题。
“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够保持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。
2.提问要适度，避免过多、过难、超过学生的实际
(1)问题难度要适度。课堂提问一定要考虑到学生的知识储备程度，即他们现有的知识储备。提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也就是说，问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度是应当以全班1／3到2／3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，同时也要“力戒”简单提问。
(2)问题密度要适度。提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问，在学生能自行解决的内容上可以点到即止。关于提问的节奏，美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟。这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。
(3)问题广度要适度。教师首先要明确教材涉及到哪些知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解、透彻分析的，要做到心中有数；要符合课程标准的要求设计课堂提问。
3.留出学生提问的余地，鼓励学生提问，灵活回答学生提出的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度来看旧的问题，都需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。”无论是在科学研究中，还是在思想品德课堂教学中，最棘手的并不是找到解决问题的方法，而是提不出真正有意义的高质量问题，没有提出问题，解决问题便无从谈起。作为思想品德教师，在课堂教学中，我们应该营造支持、接纳的课堂气氛，鼓励启发学生提出问题、讨论问题，最终解决问题，使“真理”的真相大白于天下。
在这一点上，我们应向古代的提问大师孔子学习：对学生因利势导，诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题，层层深入，使学生打破沙锅问到底，自己一一做答，从不厌烦；有时，对学生提出的问题，不是马上直接作答，而是提出相关的某些问题，让学生积极思考，发表意见，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的正确看法；即使同一问题，征对不同学生作出与其认知水平、心理特征相适应的回答；有时，对学生提出的问题也许“一无所知”、“空空如也”，就抓住问题的正反两方面加以彻底的剖析、盘问、探究问题的实质，各尽其才，找出问题的正确答案，获得前所未有的知识。
4.进行恰当的提问评价
(1)把握评价的主导性
教师对学生的“激励与赏识”在课堂评价中处在主导地位。在课堂上，教师的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被教师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。新课改强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说教师可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，我们就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是思想品德课教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
(2)把握评价的多元性
课堂终归是学生的，课堂提问评价不是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。教师还应把评价的权利交给学生，以释放评价的空间，也开放学生的思路、开发学生的潜能。在评价中，教师适当地“让权”给学生，让学生参与评价过程中来，把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
(3)把握评价的时机性
课堂提问评价的时机把握是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，会直接影响其参与学习的积极性。然而，有时当学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，就不能立即给予肯定或否定的评价，而应运用延时评价，给学生一个自由思考的空间，互相启发、互相补充，使个性思维得到充分的展示和发展。
总之，课堂提问作为提高学生学习能力的重要手段，在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，我们要努力构建和谐互动课堂，问出课堂精彩，问出课堂高效！
论文作者:辜芳臻
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月下供稿
论文发表时间:2015/11/16
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