（陕西省咸阳市天王学校，陕西省 咸阳市 712000）
摘要：任务驱动教学法在初中信息技术课程教学中虽然得到了非常普遍地运用，但是却仍然存在着一些运用的误区，例如，有些教师认为任务驱动无需注重学习兴趣的调动，无需进行充足的课前准备，或者是完全以学生为主体独立完成，这些做法都是不利于教学目标的实现的，也无法完全将任务驱动教学法的优势发挥出来。针对这些误区，笔者提出了提出有效的、科学的解决策略。
关键词：任务驱动；信息技术；教学策略
引言
任务驱动教学法是指为学生提供体验实践和感悟问题的情境，以任务的完成为主线，通过任务的完成促使学生构建独立思考、独立分析与解决问题、独立探究、独立实践与运用的立体式学习体系。任务驱动教学法在初中信息课程中的运用具有得天独厚的优势。这不仅在于初中信息课程教材的设计本身就是以“任务”为驱动，更因为与其他运用传统教学方法较多的课程相比，运用任务驱动教学的信息课程更易调动学生的学习积极性与参与热情。
一、任务驱动教学法在初中信息技术课程中的运用误区
（一）任务驱动无需注重学习兴趣的调动
任务驱动教学法的运用需要教师在导入环节为学生设计营造一个能够充分调动学生学习积极性的情境，产生带入感，让学生对本堂信息课需要完成的任务产生浓厚的兴趣，从而吸引他们参与到任务活动中来。然而，很多教师认为“任务驱动”以“任务”为直接动力，以“任务的完成”为目标，任务的确定性、具体性、易查性使任务驱动的过程产生一定的压力，这样学生会在压力的作用下，努力完成任务，任务完成也都取得了预期的效果，因此，无需再进行兴趣的调动。实质上，这是任务驱动教学法运用的误区，这将不利于学生对信息技术学习保持长久的、持续的兴趣，也不会在任务完成过程中有所创新。
（二）任务驱动无需进行充足的课前准备
任务驱动教学法的实质是让学生运用已经掌握的知识与技能，协作完成特定的学习任务。这就意味着学生的知识储备与技能掌握是完成任务的前提与保障。在这种情况下，一些教师就认为教师无需在课前过于周密的准备，只要将任务完整的进行描述，让学生准确的了解到自己应该完成什么任务即可。事实上，这也是任务驱动教学法运用的误区之一。从初中信息技术教材中的内容就不难看到，小到制作电子小报，大到设计海报，都需要教师对任务完成过程中，学生可能遇到的各类问题提前预测，并对任务完成细节进行充分的准备。如果准备不充分，必然会影响到教学目标的实现。
（三）任务驱动完全以学生为主体独立完成
任务驱动教学法充分发挥了学生在学习过程中的主体性作用，要求教师在学生完成任务的过程中给予适当的指导与帮助。以学生为主体的核心是鼓励学生独立思考，通过组员间的协作配合完成任务。但是，很多教师在此处产生了误解，将“以学生为主体”当成完全由学生独立完成，不能及时的发现学生在任务完成过程中遇到困难，也忽视对学生进行技术方面的指导，使很多学生无法保质保量的完成学习任务。
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二、任务驱动教学法在初中信息技术课程中的运用策略分析
（一）在导入模块以调动学生的学习兴趣为重点
任何课程教学、任何教学方法的运用都不能忽视学生学习兴趣的调动。教师要在信息技术教学中发挥任务驱动教学法的优势，但是却也不能忽视学生兴趣的调动，通过情境创设，让兴趣吸引学生，再以任务为驱动力，以任务完成与教师检验为压力，产生综合效应，才能达到预期的教学效果。制作电子小报，教师可以先向学生展示手工制作的小报，再展示几幅由电脑制作完成的优秀小报，向学生发向倡导，在“海底世界”、“保护地球”、“名胜古迹”、“动物世界”中任选一个主题来制作小报，教师对完成的小报进行评比，选出一、二、三等奖进行表彰。这样就会使电子小报的整个制作过程既有吸引力，又有动力与压力，三力合一，激发学生的想象力、创造力，培养了学生的独立思考能力与动手能力。
（二）在备课模块以提前预测换位思考为切入点
初中技术课程中的教材对任务的提出给出了明确的要求，但是对任务的完成却没有给出严格的要求。教师需要根据学生的实际情况，因地制宜，因材施教。教师运用任务驱动法展开教学时，除了要布置好学习任务，更是应该提前做好各项准备工作，在备课环节就完成材产的准备与方法的预设。在制作电子小报任务中，教师要在前期课程中，让学生掌握图片的插入、图形的绘制与插入、艺术字的使用等基本功能。还应该预测到学生对信息技术的掌握参差不齐，有些学生可能会在图片位置的设定、艺术字格式的更改等方面不是很熟练，制约了小报的整个制作完成。那么，教师应该将这些内容进行总结，给出预设解决方案，才能帮助学生及时的解决遇到的问题。
（三）在任务模块以教师主导学生主体为立足点
任务驱动教学法强调学生的独立自主性，强调学生团结协作，强调学生的主体地位。但是，在具体的任务完成过程中，教师必须要发挥主导性作用。众所周之，初中阶段的学校教育课程体系，信息技术不被学生与家长重视，学生在信息知识与技能的掌握方面往往无法独立的完成某项任务，在情况下，教师为了实现教学目标，必须要灵活的运用任务驱动教学法，实时的、动态的、跟踪式的了解学生的任务完成情况。制作电子小报，从最初的页面设置、图片选择与插入、文字排版，教师都要注意指导与帮助，让学生在教师的指导与帮助下提升。
结语
初中信息技术课程中任务驱动教学法的运用要秉承扬长避短、因地制宜、灵活高效的原则，要边实践、边总结、边提高，避免进入教学法运用的误区，针对存在的问题采取有效的策略，促进信息技术课程目标的实现，提升学生的信息素养与技能水平。
参考文献
[1]樊华丽.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究.西部素质教育.2018（06）
[2]黄彩荣.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用.教师博览.2017（08）
[3]张晓红.基于合作探究理论的任务驱动教学法在初中信息技术课程中的应用.科学中国人.2017（07）
论文作者:杨萍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月上
论文发表时间:2018/11/26
标签：教学法论文; 学生论文; 教师论文; 小报论文; 信息技术论文; 初中论文; 独立论文; 《知识-力量》2019年1月上论文;