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摘 要：在小学低段语文教学中，口语训练教学是重点内容，为小学生创设有效的口语训练情境是十分重要的，这样，可以促进他们口语水平的提升。基于此背景，对“紧扣课文资源，创设口语训练情境；对接生活认知，创设口语训练情境；运用媒体辅助，创设口语训练情境”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：低段语文 口语训练 情境
要在训练中实现学生口语水平的显著提高，让小学低年级的学生真正掌握说的技巧，运用说的能力，敢于表达，便要为他们提供一定的环境、制造学习的氛围。因此这就对口语训练教师提出不同层次的要求：首先应当从学生日常着手展开教学规划，其次技术上要运用多媒体工具作为辅助，教师应当翻阅资料，多角度挖掘口语训练材料，为广大学生针对性的提供不同的训练条件，更高频、高效地训练口语。
一、紧扣课文资源，创设口语训练情境
口语训练情景创设要求教师根据教材内容和编排合理、深入地挖掘相关资源。具体到小学语文教材，就可以利用教材内容的多样性、情节的曲折性、人物的鲜明性和图文的灵动性来全方位挖掘口语训练资源，给学生创造一个真实的口语训练情景，以取得实际的口语训练效果。
一位教师在对人教版小学一年级语文下册口语交际《听故事，讲故事》进行教学时，教材所呈现出的内容是与图片相关的信息，学生这时就要在观察图片的过程中听教师给他们讲述《老鼠嫁女》的故事。随后对图片进行认真观察，用自己语言重新讲述故事。对此，学生的积极性很高，过了不久就复述了故事……教师表扬了学生的口语表达能力，课堂教学的氛围越来越好。
教师第一步要做的通过讲述图片内容让学生印象深刻，紧接着教师要在学生进行重新复述时，做出相应指导，引导学生顺利展开故事活动。学生通过在复述故事的过程中，丰富了口语表达能力，使口语训练效果更加显著。
二、对接生活认知，创设口语训练情境
对于学生在生活中所呈现出的口语交际的特征，教师在设计其训练情境时，充分注意学生口语交际的生活性，以达到学生训练的积极性、主动性的目的。在实际生活中，学生从事口语训练的机会其实非常多，但他们训练的意识明显不够。而教师所提供的这种生活性的训练情境，对于有效唤醒学生的相关认知，从而提高其口语训练的多方面品质，必然具有实质性的重要意义。
教师训练学生的口语应当结合学生的生活经验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在引导学生学习《操场上》这篇课文的时候，教师就可以引导学生展开适当的如下口语训练：“下课铃响了操场上到处是小朋友们玩耍的身影，他们有的三五成群在踢球，有的三三两两在跳高，也有的在进行例如跑步、拔河等等体育运动。那么请小朋友开动脑筋，平时还玩过什么游戏分享给大家听。”有学生踊跃作答：“课余的时候我们最喜欢约几个朋友一起跳绳。”另外一个学生也发言道：“我们经常一起踢毽子，看谁踢的多花样多。”“玩游戏卡是我们最喜欢的啦。”“我比较喜欢自己一个人看书，我妈妈说多读书，才能见识广。”一个小女孩羞涩之情溢于言表。如上种种，可见口语训练就在一场基于学生生活经验的讨论中热烈展开。接下来教师就可以因材施教根据学生们的喜好，对学生的口语表现进行引导评价。
由此可见，要达到口语训练效果显著提高的目的，教师必须为学生提供更多的表达话题，引导学生积极主动地参与口语训练并且制造更多生活化的口语表达氛围。
三、运用媒体辅助，创设口语训练情境
多媒体在口语训练的辅助作用，获得大家的一致认可。一方面多媒体具有强大的展示功能：不仅能直接清晰地重现对话环境，而且能够直观地呈现口语训练的故事和话题。另一方面多媒体具有强大的互动功能，能够协助教师轻松地展开对话游戏等，促进学生口语水平的提高。由此可见，多媒体拓宽了教师技巧的运用渠道，也为学生提供了更方便的口语学习平台。
例如，一位教师运用多媒体对《小猴子下山》进行教学时，学生学习热情高涨，这主要得益于教师为了达到对课文内容的生动再现，利用视频播放动画，然后要求学生根据动画情景内容进行故事情节描述，再根据描述的状况评价。有学生说：“贪玩的小猴子下山了，来到了一片玉米地，看着玉米可爱多汁，忍不住就摘了一个。小猴子继续往前走，又看到了一树的桃子就把玉米扔了去摘桃子。抱着满怀的桃子小猴子继续往前走看到了绿油油的西瓜就立马把桃子扔了去抱西瓜。小猴子刚要往回走，突然看到了一只可爱的小兔子，于是它就放下沉甸甸的西瓜跑去追逐兔子。结果兔子躲在草丛里，看不见了，小猴子两手空空，什么也没有，只好回家了。”这时候可以展开新一轮的口语训练，就是让别的学生来评价这个学生的描述。有学生说：“故事情节讲的非常准确细致，但是语言不够生动，没有突出小猴子的人物特点。”也有学生说:“故事的情节描述太直白、简单，应当添加适当的心理描写，让整个故事情节更加鲜活。”
口语训练是一项复杂的系统性工程，教师要发挥主导作用，为学生口语交际创设适宜训练条件，让学生在口语训练中不断观察、思考、想象，促使口语能力自然达成。
很容易发现，教师在口语训练这样一个系统复杂的工程里担任着不可或缺的总设计师的一个角色。学生口语训练的条件的适宜，口语能力掌握的水到渠成以及在日常生活口语交际中的思索等习惯的养成都离不开教师的主导作用。
论文作者:杨英花
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第352期
论文发表时间:2019/1/25
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