多元评价载体在英语教学中的运用，本文主要内容关键词为：英语论文,载体论文,评价论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
评价载体是评价信息的依附物。多元评价载体就是运用多种不同的评价载体形式对学生进行评价。评价载体的丰富多彩有助于提高评价效率。中小学教育教学活动中，常用的评价载体大体可分为动态、静态两大类。
一、动态评价载体
动态评价载体是根据评价载体的形态、特点等在评价过程中体现出的流动性和动感而命名的。常用的动态评价载体有语言，动作、目光、声响、录像、广播等多种形式。
1.语言作为评价载体
语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。语言评价有如下一些特点。
第一，机智性。所谓评价机智，是指教师对在事先未曾估计到的偶发事件或学生的随即表现，能够及时、巧妙、灵活、恰当、得体地给以评说。使其产生良好的教育效果。例如：
有一天，刘老师面批学生的英语作文，有个男生的作文里的错词、错句非常多，老师将其一一用红笔圈了出来，该生看着看着，不好意思地自言自语：“唉哟!怎么全错了?”老师摇摇头微笑地说：“不，也有对的!”这使该生和在场的其他学生都笑了。刘老师用幽默的语言，非常机智地应付了学生的话，又评价了学生错词、错句多这一事实。使学生在笑声中认识了自己的错误，接受了老师的评价。
第二，幽默性。美国心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”幽默包含智慧和情趣，令人解颐、畅怀、回味和神往，它具有惠己悦人的神奇功效。例如：
李老师把批阅完的试卷发给学生，刚发完，就有一个男生站起来说：“我的同桌在考试时抄袭了我的答案，但他的分比我的分还高，这不公平。”同学们一下都静了下来，看老师怎么解释。李老师自我解嘲地说：“有人举办了一次‘模仿卓别林演技’大赛，目的是想着谁模仿得逼真。卓别林得知这个消息，经化装后，也偷偷地参加了比赛，比赛结果，卓别林只获得了三等奖。”学生们听后鼓起掌来。
李老师走到这个学生跟前，拍着该生的肩膀，安慰似地对他说：“别难过，古人说，青出于蓝而胜于蓝，现在你们两人之间不是体现出来了吗?”下课后这两个同学都找老师承认自己的错误。
评价学生采用幽默的语言，往往比扳着面孔说教、论理更有力量，评价效果更好。
语言作为评价载体还具有激励性、针对性和及时性等一些特点，此不多述了。
2.动作作为评价载体
教师利用“动作”作为评价载体，对学生的表现进行肯定和鼓励的现象是非常多的。诸如小学生回答对了问题，老师摸一摸他的小脑袋，他知道这是老师对他的表现进行的肯定和奖励；对第一个敢于站起来反驳老师的学生，老师竖起大拇指，他明白这是老师对他有勇气而进行的鼓励。例如：
有一天，我的孩子放学回来，神采飞扬，一脸的灿烂，我想他一定有什么高兴的事。我追问了半天，他才附在我的身边悄悄地告诉我说：“今天上英语课时，英语老师看过我抄写的句子后，她用手轻轻地摸了摸我的头，并朝我笑着点头。”孩子说到这里时，天真的脸上充满了幸福、喜悦之感，显然他还沉浸在激动的回忆中。
我们一贯信奉“严师出高徒”的古训，而想不到“老师用手轻轻地摸了我的头，并朝我笑着点头”这样一个不经意的动作，会给孩子带来如此大的快乐、喜悦。这是动作作为评价载体产生的效果。
3.声响作为评价载体
声响作为评价载体，最常见的有鼓掌、歌声等形式。其实，其他声响也可以作为评价载体，只要能赋予响声一定的褒奖成份，同样可以起到激励作用。例如，王老师在五年级英语课上，她利用吹哨子的声响奖励学生，收到了良好的评价效果。
有一天，她发现学生对上过的英语课文掌握得不太好，上课后她对学生说：我今天想试一试大家的记忆力，看谁的记忆力更出众一些，现在就以我们昨天上过的那三段英文作为测试内容，看谁在规定的时间里记得又快又准。如果谁能在十五分钟内背出来其中一段英文，说明这个孩子非常聪明，我吹一下哨子的响声作为奖赏；如果谁能在15分钟内背出来其中两段英文，说明这个孩子是个英语小天才，我吹两下哨子作为奖赏；如果有谁把三段英文都背出来了，这个孩子将来一定是个英语专家，我吹三下哨子作为奖赏。于是孩子们都非常投入地记忆那三段英文。最后在规定的时间内，大多数学生都能背下来那三段英文，得了三个响声，个个喜气洋洋，他们见了家人就讲自己得三个响声的经过。好长一段时间后，有些学生还提及他们获得的三个响声，并以此为豪。
此案例说明，学生对教师所给的奖品，不是看重奖品本身的价值，而是看重这份奖品所包含的褒奖成份多少。一件非常廉价的奖品，像如声响这样的奖品，只要我们在公开场所赋予它足够的褒奖成份，它就会对学生起到激励作用，如果教师赋予奖品的褒奖成份愈多，它的激励作用愈大，持久性愈长。
4.录像配解说词作为评价载体
这种评价就是分阶段对班上在德、智、体、美、劳各个方面表现突出的学生进行片段录相，并配有相应的解说词，以此来激励学生。例如：
有个班主任在开家长会时，给家长们播放了一段“一个女生正拿着一个拖把拖教室，拖干净之后又去擦窗户的玻璃”的录像镜头，同时配有解说词：赵芳同学，你是我班人人信得过的好干部，只要你在教室，教室的地面是干净的，窗户是明亮的；只要你在教室，那块黑板不会没人擦，放学后不担心教室的窗户没人关。你在开学初从校长手里接过来的那面流动红旗，至今还挂在我们的教室里，大家相信只要你是这个班的学生，你就会让这面流动红旗永远挂在我们的教室。
该生家长看完录像，激动地对大家说：“我的孩子学习成绩不怎么好，我早已对孩子不抱什么希望了，没有想到，她在学校里，其他方面有如此出色的表现，让我非常高兴，我今后要多多配合学校，搞好孩子的学习和教育!”
5.校园广播作为评价载体
校园广播面向全校师生，宣传面广，影响力大，对学生的激励作用大，学生非常看重校园广播的评价宣传，但它的宣传容量有限。针对这种情况.有个班主任别出心裁，她把班上几个学生在同一方面的突出表现，写了一个表扬稿送广播室播放。这样一次就有好几个学生受到鼓励、表扬，宣传评价容量增大。因此，广播作为评价载体的巨大激励作用是不可忽视的。
二、静态评价载体
静态评价载体是从评价载体形态、特点在评价过程中表现的可视性、稳定性和实体感而命名的，常用的静态评价载体有：物品、图形和符号、照相、班级板报等。下面分别介绍其具体运用。
1.物品作为评价载体
教学中，为了对学生的表现进行肯定和鼓励，老师常常用各种物品作为载体奖励学生，这是一种有效的评价方式。但在奖励之前，必须对物品赋予一定的褒奖成份，使最廉价的奖品能够获得最佳的奖励效果。例如：
有个英语教师在七年级学生入学不久，他对班上的学生宣布：“从今以后，我要对那些学习努力，进步快的学生奖励一个英语名字，这个英语名字不是一般人的名字，它是诺贝尔奖获得者的名字，但要获得这个奖必须经过艰苦的、长期的努力才行。”之后，老师将一些诺贝尔奖获得者的名字分别写在一张长10公分、宽5公分的纸条上，每过两个星期，大张旗鼓地当着全班学生的面奖给某个学生，并号召全班同学努力早日得到这个英语名字。就这张小纸条，大多数学生到初三毕业时还保留着它。
物品作为评价载体，不一定只奖给学生表现好的方面，有时学生在某一方面表现不好，教师也可以奖给某一物品，激励其发奋努力，尽快赶上来：例如：
杨涛的字写得潦草、零乱，是全年级数一数二的。他在写汉语时，常常把字的左右结构分开写，如把“波涛滚滚”写成“三皮三寿三衮三衮”语文老师看不懂，写英文时没有词间距或随意将一个单词分开。一次他把句子“Today she has got a headache.”写成“To days he go ta he adache.”；而把句子“You are hungry and you have got a cold.”写为“You are hungryandyouhavegotacold，”老师费了好长时间才明白他写的句子。
杨涛的不规范书写，各科教师不知说过多少次，就是不见效。一次英语老师拿来一本字帖和英语手写体练习册，赠给杨涛说：“我上中学时，字写得很差，既没有你写的字体好看，又没有你写的快，后来就照着这两本字帖练了一段时间才写成现在的字体。望你通过练习，将来能写一笔好字，杨涛经过一年的苦练，还获得了初三年级书法比赛三等奖。”
2.图形、符号作为评价载体
低年级学生，老师常用一些图形、符号作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。他们把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有“
、★、
”等图形符号奖励给学生，学生非常乐意接受。如，学生作业写得正确、整洁，老师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“★”符号。学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多，有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。
3.照相作为评价载体
这一评价就是学生达到了某一教学要求或目标，给学生照一次相，作为奖励.可有集体照和个人照，并配有简单的文字说明。如“××学校××班学习进步生合影”或“××学校××班勇于助人学生合影”。例如：
有个英语老师他把英语学科教学细分为口语表达能力、朗读能力、听力、书面表达能力、阅读速度等多个细小项目来评价学生、每过一段时间，只要学生某一项有进步就给照一次相，配的文字有：“口语表达之星××；朗读之星××、阅读速度之最××”等形式，以此鼓励、激发学生积极进取努力奋进的意识和决心。
4.班级板报作为评价载体
班级的板报可以把学生的优秀作业和作品贴上去，也可以把学生的先进事迹，学生在某一方面获得的进步和成功都书写在板报上，以示鼓励表扬。这种评价公开程度大，持久性强，对其他学生的鞭策和激励作用也大。
三、评价载体的选择运用
在运用评价载体的过程中，一定要根据特定的学生有选择、有针对性。针对学生的不同特点，选择学生喜欢接受的评价载体进行评价，使评价能够起到更大的导向和激励作用。
1.“非张扬”性评价载体选用
一般来说，对于性格内向的学生，多选用赠言、作业批语、图形、符号等“非张扬”性的评价载体进行评价。这些评价载体有较大程度的含蓄性，即可以不当着其他同学的面进行。性格内向的学生一般不喜欢面对更多的学生或其他人，不愿让别人谈论他们、评价他们，包括激励性评价。运用赠言、作业批语等作为评价载体进行评价，是评价者与被评价的学生之间单方面进行的交流，其他学生很少知晓或完全不知晓。如老师给一个不苟言笑的学生在作业本上写到：“你总是保持默守一隅的宁静，使我感到，你已经积攒了许许多多的话，只不过你还没有找到更理想的说话时机，对吗?大家都期待着你早日打开话匣子，相信你会不吝惜你的话语与每位同学敞开心扉好好地交流交流。”
当学生看到这一段评语，他会一个人反复地读这一段评语，咀嚼每一个词句的含义，一旦品味出老师在鼓励他，期待他大胆开口讲话，他会在老师的鼓励下，向着老师希望的方向努力。相反，如果老师在大庭广众下鼓励他大胆地开口讲话，与同学多交流，他反倒更加畏缩不前了。
2.“张扬”性评价载体选用
有些学生开朗活泼，性格外向，喜欢气氛热烈的场面。如果老师在私下里或小场面表扬鼓励他，他会认为老师对他的表扬鼓励力度不够，不足以引起其他同学的注意，对他没有太大的激励作用。他希望老师能够在大庭广众之下表扬他，人越多越好，褒奖氛围越浓越好。
因此，对性格外向型学生在选择评价载体进行评价时，多采用校园广播、班级板报、录像等宣传面广，传播速度快，场面宏大、热烈、褒奖氛围浓的评价载体进行评价，才会对这些学生产生较大的促进和激励作用。这样的评价会成为这些学生继续努力的动力，将时时激励着他们积极向上，刻苦学习。
当然，评价载体的选用.与教育学、心理学等都有很大的联系，不能生搬硬套，要根据具体的情况，不同的学生和不同的教育情境即兴进行，只有这样才能使评价起到应有的作用。