湖南省永州市道县三小 425300
摘要：强调教师在启发学生阅读创建自己脑中的图式时不可局限学生的思维，通过一些方法，比如通读，再精读，从大致框架结构到具体的写作手法，具体的结构，以及中心思想又是什么，作者要表达的情感又是怎样的等等，或关联或嵌套式地不断完善和熟练阅读图式的建构。
关键词：小学语文；图式；阅读
一、如何建立图式
当开始让学生阅读文章前，可以先以多媒体的方式给学生一个图片，比如西藏的布达拉宫，在这个图片的基础上开始为学生搭建图式结构的阅读和学习方法，通过一个主体物来引申其他图式，如状物、场景、事件、角色之间关联也可以嵌套，然后将图式整合起来，从而形成新的认知结构。比如，在对《拉萨的天空》这篇文章进行学习之后，学生在脑海中就会呈现出相应的结构图：首先对“布达拉宫”进行概述，然后再将其拉萨的天空的特点呈现出来， 到文章的结尾又对拉萨进行了总结，那么学生就可以建立一篇如“总—分—总”图式的结构。
二、如何建立“初感”
继续上述的《拉萨的天空》，教师在一张图片中先给了学生一个“初感”，然后让学生展开思维去举手回答所看到的东西和所想象的。“初感”对于学生是很重要的，它会激发学生的兴趣，以避免学生对于阅读的消极心理而影响学习的效果。在让学生自由阅读完课文后，找出自己喜欢的句子，并问其为什么？比如课文中有“掬一捧蓝天可以洗脸，这话真是太妙了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”一句，便可以问学生为什么喜欢这一句，以此引申整段中“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”然后再让学生朗读出来。通过这些经典图式可以让学生加深印象，并更加深刻地理解文章的内容。
三、阅读速度和效率的提高
当课文中的一些段落或句子激活学生头脑中的图式之后，学生会运用图式去同化新的知识，或者改变图式，以方便接受。比如一个学生头脑中已经形成了“总—分—总结构”图式，当拿起一篇文章时，他就能迅速激活头脑中图式。阅读时只要找到该结构图式中的线索，就能轻松理解并记住文章内容，他的阅读速度和效率肯定会超过头脑中没有图式的其他学生。
四、具体的阅读图式
根据小学生智力发展的整个过程，我们将阅读图式划分为语言图式、形式图式和内容图式。语言图式是指语音、词汇、习惯用法及语法等方面的语言知识。形式图式是指学生对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。内容图式指学生对阅读材料所讨论主题的了解程度。然而对于具体的实际阅读来说，小学生的阅读图式主要有两类：文本结构图式和阅读程序图式。其中文本结构图式，它又可以分为句子结构图式、段落结构图式、文体与篇章结构图式。句子结构图式中简单句图式，包括二素句、三素句、四素句、祈使句、疑问句和感叹句。而复句图式包含因果关系、并列关系、承接关系、假设关系、目的关系、条件关系、总分关系、转折关系、递进关系、选择关系和取舍关系等十一种复句图式。段落结构图式中小学阶段包括总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、转折关系和递进关系等六种段落结构图式。文体与篇章结构图式中小学生在阅读中又经常要涉及到的图式有以下几种：
1、文体图式，是指关于某一类体裁文章的形式或语言特征的知识及运用语言的能力。语言特征知识是指关于阅读文本所涉及的字、词、句、段、章的知识。小学阶段以记叙文、说明文、议论文三种为主，还包括小说、诗歌、戏剧、散文、童话、故事、寓言以及书信、便条、倡议书、总结、报告、说明书等文体图式。
2、事件图式，是指关于某一类事件发生发展及结果的知识。小学语文课本中入选了大量的记叙文和小说，这些课文主要是以记叙为主的，即使是以写人为主的课文，也往往是以事写人的。
3、角色图式，是关于某一类人物的性格特征、品质特征和职业特征等的知识。对于小学生语文阅读来说，角色图式就是对有关现实生活中的人物、动物，以及故事、童话等文学作品里所涉及到的角色的认识和知识。
4、场景图式，是关于某一类情境发生的地点或场合的知识，即某个场景在大脑中的认知模式。小学生阅读故事、童话、寓言等时，需要根据自己的场景图式，分析人物角色在什么地方做了什么事，或在什么地方发生了什么事等。
五、拓展阅读，使其多样化
从上述的众多图式可以看出来，阅读会针对不同的题材，文体等可以分化很多不同的图式，所以在这里就要强调：教师在启发学生阅读创建自己脑中的图式时不可局限学生的思维，可以告诉一些方法，比如阅读可以先大体地通读一遍，了解大致内容所涉及到的人物、时间、地点、事件等等，让学生脑海中对文章有一个大致的印象，然后再进入精读，让学生去了解文章的写作手法，是怎样的结构，中心思想又是什么，作者要表达的情感是怎样的等等。这样学生便对这篇文章会有一个更加清晰的层面。教师可以贯穿使用图像，段落提问，兴趣句式，演绎，讨论，举一反三等方法加强学生对文章的理解和感受，并且拓展阅读，引申其他与之有结构关联的文章或者结构不同的文章进行对比，使学生不至于思维固定在一篇文章的结构当中。
六、结合实际生活，让学生在生活和文章中有所体验
文章与实际生活的联系，无外乎是要懂得观察和体验，让学生不是只感悟文章中精美的句子或者词语，更是要启发学生在生活中去观察，然后让学生平日里容易忽视的细节观察到，并得到启发运用在词语和句子当中，比如上述中提到的课文《拉萨的天空》中“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”，除了去形容天空的色彩，还可以用生动的清洗这样的动作来表现，让一段短小的句子变得活泼有趣起来。再如“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”都是去描写天空，但是让学生学会对比与映衬，让文章的画面更加有质感。
参考文献：
[1]陆金燕.小学中年级语文教学阅读图式的建构研究.创新教育.2018
[2]陈晓芬.谈小学语文教学阅读图式的建构.教学研究.2014
论文作者:唐美蓉
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/7/31
标签：图式论文; 学生论文; 结构论文; 关系论文; 拉萨论文; 文章论文; 天空论文; 《成长读本》2018年7月总第32期论文;