网络背景下成人教育的学习主体角色定位
徐航
（中共河南省委党校，河南 郑州）
摘 要： 传统的成人教育学习主体角色定位方法效果较差，为此，提出网络背景下成人教育的学习主体角色定位。通过加深对成人教育的认识，培养成人学习者的批判反思能力，提升成人学习者的互动交流能力，实现对学习主体角色的定位。实验中，随意选取了一所学校，采用调查问卷的方式，对这两种定位方法进行对比分析，实验结果表明，所提方法对提升学习者的能力效果更佳。
关键词： 网络背景；学习主体；角色定位；成人教育
教育体制改革使成人教育的发展越来越壮大，为了满足社会经济环境对人才的需求，越来越多人注重终身教育的方式，传统的成人教育和网络背景的成人教育是完全不同的。在网络背景下的成人教育是以成人学习者为主体，对主体角色重新进行了定位，即体现了教育发展过程中科技的重要性，还能促进学生全面发展[1]。
互联网为成人教育提供了更多的可能性，无论是在配置上，还是在教育方式上，相比传统成人教育来说，网络环境下的成人教育更受学生喜爱，具有远程操作方便，教育资源多元化的特点。在研究的过程中发现，导致成人教育发展缓慢的主要原因是因为环境本能提供的支撑力不够，因此，需要构建相关法律法规支撑，加强政府协调与社会能力参与的组织支撑，在此过程中逐渐完善教育工作。在教育支持上，应当促进学习本位的转变，在教育目的上应实现全面发展的转变，在教育手段上应实现理实一体化的转变；在教育评价上应实现多主体的转变。
一 成人教育的主体角色定位方法设计
（一） 加深成人学习者对成人教育的认识
学生者作为成人教育的主体角色，他们的学习态度和学习行为都将决定成人教育工作的成败，因此，需要以学习者为主体，加深成人学习者对成人教育的认识，对于很多学习者来说，他们觉得教育工作与自己无关，经调查显示，目前仍有一部分学生将自己看做学生评教的局外人，角色的定位造成成人教育效果并不理想，为了让学生成为一名合格的评价者，需要帮助学生梳理正确的学习意识，无论是在管理的过程中，还是教育的过程中，都应为教学服务，将“以人为本”的思想贯彻到成人教育工作中。学生是教育的主体，在学生评教的工作中也不例外，它将为教师改进教学提供有效的帮助[2]。成人教育学习理论，如表1所示：
美国哈佛大学非裔文化研究中心的安东尼·阿皮亚（Anthony Appiah） 将厚重翻译法阐述为：“为使译入语读者更加尊重源语文化，更好欣赏他者文化的思维与思维表达方式，译者在译文中加上大量的注释和评注，将翻译文本置于丰富的语言和文化环境中”［3］。厚重翻译法一般包括两种形式：文中加尾注和注释性翻译［4］。用这种厚重翻译法翻译的译本具有浓重的学术色彩，面向的对象是文化程度较高并且以学术研究为阅读目的的读者，业界称之为学院派翻译。
通过表1成人教育理论，可知，教育的目的是为了帮助学习者发挥自身的主体作用，提高自身的学习能力，学会用积极的学习态度对待成人教育[3]。从社会的角度来看，学习者属于高效特殊的消费群体，为了获取知识需要像学校缴纳一笔费用，学生是有权利对所接受的服务提出意见，另外，还有权利向教师反馈意见或者提出建设性的意见，方便日后获得更好的教育服务。但从学生自身发展的角度来看，成人学习者应该利用成人教育的机会督促教师改进教学，这样才能有效提升自己的学习能力，如果学生认识到这一点，就不会将自己置于局外人的角色，而应当积极参与到教学中[4]。
宝刚爹一出门，香娭毑就给喜姑泡姜盐芝麻豆子茶，妹妹你多呷几盅，这拿（茶）呷了去寒。喜姑也就敞开了肚皮，呷了一盅又一盅，呷得一身上下热热乎乎的。
表1 成人教育学习理论
从学习方式上而言，成人教育改变了以教师为主体的教学方式，它是一种基于成人学习者展开的教学方式，在学习的过程中，学生可以与教师进行例行交谈，最终实现意义观点的转化，完成学习。学习主体的转变，加快了教育的改革。当下教育的发展目标越来越重视教学中创设的环境和学习主体的感受，这也是教学改革的重要环节，对于成人学习者来说，民主和平等的学习氛围是十分重要的，总之，网络背景下的成人教育的学习主体的角色定位，是深化成人教育体系改革的一个重要方面，因此，教师要以一个新的视角培养学生新的技能。
（二） 培养成人学习者的批判反思能力
在成人教育中，更主张成人学习者的互动交流能力，学生在与他人沟通的过程中，更新自己看待事物的方式。因此，教师要为成人选择一种适合的交流方式，转化学习是一种与社会相容的学习过程，在学习的过程中，最重要的是理性交谈，平等对话交流的方式，可以促进师生的关系。同时，还能加速成人学习者认知观点的转化。在一次次的沟通中，成人沟通者会不断的升华自己的观点，有新的见解，更好地追求深层次的观念。
图1 调查问卷统计结果
表2 问卷调查内容
综上所述，网络背景下的成人教育有利于培养成人学习者的批判反思能力，加强个体的自我效能感，更好的激发学习者的热情。
国外的教育家认为，若一个人拥有思维的力量，则成功的几率就会上升，这里思维指的是思考能力，也就是说反思能力，当成人学习者具备分析的能力，就能超越自我。对于成人学习者来说，反思能力能够让自己看清楚事物的本质，找到问题的根源，做出高效的判断。在重构自我大脑的意识结构时，就可以很好的为解决问题做好充分的准备。在网络环境下的成人教育解决了成人在处理问题上只求结果忽略过程的思维，帮助学生转化思维，找到解决问题的方法。
（三） 提升成人学习者的互动交流能力
中国民众对于杀人偿命的认知有别于其他国家，最根本的原因在于中国特殊的社会伦理观念，即冤魂难眠。古代社会当中，中国人有着强烈的祖先崇拜。我们认为人是有魂魄的，人死后魂魄会转化为祖先，祖先则会荫庇子孙后代。人在正常死亡的情况下，属于善终，非正常的死亡则属于凶死，凶死的人是不能够进祖坟的。因此冤魂难眠的观念始终都激励着被害人与国家统治者寻求以命抵命的方式来缓和社会冲突，传统的杀人偿命观也正是因为将安慰死者的灵魂作为首要的考虑事项而根深蒂固。
在网络背景下，成人教育得到很大的发展，在一定程度上推进了教育体制的改革，与此同时，为了注入新的理念，需要不断提出新的要求，创新成人教育理念，在以往的工作中，是以传统成人教育模式为主，为了推进教育改革的发展，需要采用新的教学环境和教学技术，但还需要一定适应的过程，帮助成人学习者转变传统教育思维，尽快适应网络背景下的成人教育，学会用发展的眼光看待网络成人教育，突破固有的思维，将重心放在培养成人学习者自主学习上，从而改变被动教学的方式。
国家统计局数据显示，截至9月末，石油和化工行业规模以上企业27702家，累计增加值同比增长4.9%，增幅比1～8月加快0.1个百分点，低于同期全国规模工业增加值增幅1.5个百分点。其中，化学工业增加值增长4.0%，比1～8月加快0.2个百分点；石油天然气开采业增长4.1%，加快0.4个百分点；炼油业增幅6.9%，回落0.2个百分点。
在成人教育活动中，要想实现主体角色重新定位，就需要在教学的过程中提升成人学习者的互动交流能力，强化教学中各个环节的功能，促进师生之间的感情。为此，提出几点对策，在课前准备阶段，教师可以根据所授科目的特点，在网络中查找相关资源，但要过滤一些无用的信息，认真设计教学中的每一个环节，采用科学有效的讲课模式，将搜寻的资料融合到教学书中，这样更有利于学生对书本的理解，在实际讲授的过程中，要调动了课堂的活动氛围，教师可以利用多媒体吸引学生注意力。除此之外，教师要站在学生的角度，与他们一起互动，这样可以提升成人学习者的互动交流能力，激发学生对学习的积极性。
除了要树立正确的成人教育理念之外，学生还应当加强学习，对成人教育有更深刻的理解和认识。当学习者从认知上发生变化，就能够正确的利用新的态度和认知更好的指引生活，在此之前，学习者是可以对所经历的事情提出质疑，在这个过程中，成人学习者会在认知上发生很大的变化，当经历认知重构的过程中，就会赋予新的价值，促进自身的发展。
二 实验分析
本次实验分别对传统角色定位方法和网络背景下的成人教育学习主体角色定位方法进行对比实验，在实验中任意选取了一所学校，对在校学生进行问卷调查，一共获得可用研究使用的问卷480份，利用率高达98%，问卷内容如表2所示：
两种方法具体问卷情况如图1所示：
从图1数据显示，采用本文设计的方法的效果更好，学习者认为成人教育对提升自我批判能力有巨大的帮助，而采用传统角色定位方法的满意度调查结果较低，有部分的学习者认为没有效果。
综上所述，网络背景下成人教育的学习主体角色定位方法对提升成人学习者的能力，效果更明显。
三 结语
为了推进成人教育的发展，提出网络背景下成人教育的学习主体角色定位，在研究的过程中发现，许多学生会受传统成人教育的影响，无法充分发挥学生的主体性，而网络背景下的学习主体角色定位能够提升学生人格的发展和内在潜力。在教学中，学生可以主动获取知识，在与教师对话的过程中，完善自我，寻找自身的价值。对话性沟通对于成人学习者来说是非常重要，能够客观地帮助学生确定与自身发展有关的东西，更好的实践技能操作方面的知识[5]。
（2）开设专业英语课程时机的愿望。在希望开设课程的学生中，有586人（36.3%）认为大一开设合适，647人（40.2%）认为大二开设合适，299人（18.6%）认为大三开设合适，53人（3.3%）认为大四开设合适，26人（1.6%）认为大五及以后开设合适。
参考文献
[1] 高洋.学习型社会建设中成人教育教师角色的转型升级[J].南京广播电视大学学报,2018(1):85-88.
[2] 叶春林.互联网环境下成人高等教育教师角色转换和职业能力建设[J].中国成人教育,2017.26(6):131-134.
[3] 赵辉,赵芳芳.有效发挥学习故事在幼儿、教师、家长间的介质作用[J].基础教育研究,2018,489(11):88-90.
[4] 杨小丹.成人教育网络学习媒体建设研究——基于英国开放大学教学模式视角[J].中国成人教育,2017.22(4):100-102.
[5] 刘晓玲.成人教育教师专业化发展探讨[J].教育现代化，2017,4(35):59-60.
本文引用格式： 徐航.网络背景下成人教育的学习主体角色定位[J].教育现代化,2019,6(67):131-133.
DOI: 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.67.063
作者简介： 徐航（1985-），男，汉族，河南郑州，法学博士，副教授，研究方向：法学理论，法学教育，党内法规学。
标签：网络背景论文; 学习主体论文; 角色定位论文; 成人教育论文; 中共河南省委党校论文;