中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-181-01
自主学习不仅是一种学习方式，而且是一种学习能力．学生自主学习能力，只有在自主学习过程中才能自主学习能力得到发展和提高．自2003年秋实施新课程以来，我以培养学生学习方式为突破口，让学生更了解数学知识，喜欢数学知识．善于应用数学知识去解决问题，从而提高学生自主学习数学的能力。
一、营造学生主动学习、自主探索的氛围及途径
在当今的知识经济社会，学会主动学习，自主探索才能更好地适应社会。在教学中可尝试以下几种做法：①创设师生融洽的课堂教学氛围。人们常说“亲其师，信其道”，所以教师在上课时一定要以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”、“合作者”的身份与学生共同讨论．也要以满腔热情、精神饱满的姿态出现在整个教学活动中，这样才能为学生开展探究活动推波助澜。②列好自学提纲，让学生主动预习，尝试解决部分问题。如在学习《分解因式》一节时，列出预习提纲：Ⅰ、你能把992－99化成几个数的积？992－99能被100整除吗？Ⅱ、用整式乘法计算：a (a+1)（a－1）Ⅲ、多项式a3－a你能化成积的形式吗？Ⅳ、试比较上述两种运算有什么不同？V、请你试说出什么叫做分解因式？上新课时，首先让学生发表自己的预习体会，老师不急于马上纠正。只要有一些做法与体验，就给予及时鼓励表扬。这样在第一时间营造了主动学习、自主探索的良好氛围。③吃透教材，创设学生探究活动的“核心主板”。让学生在自我展示、与他人交流中领悟知识，培养能力。若学生在课堂上没有形成良好的学习方式，那么在课后则很难掌握知识。这就要求老师对一节课内容应认真设计各项环节，包括问题的提出、衔接、层次，思考、提问、练习的时间安排，学生参与探究的形式等，注重培养学生的自学能力，主动去学习。当学生对某种感兴趣的话题产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己所知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，给他们一点提示，鼓励他们自主探索，通过观察、推理、查资料，交流等方式解答。在课堂教学过程中教师将方法交给学生，凡是学生能解答的就让学生解答，给学生充分的自学时间，练习时间、思考时间、想象空间，在课堂教学过程中教师只是引导者和组织者。
二、让学生勤动手，在“体验”数学的过程中培养自主学习的能力
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也一样，不能一直只用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学生的思维和想象。在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力。
学生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼。所以，教师应加强学生这方面的训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在探索平行四边形性质一节时，让学生先在纸片上面一个平行四边形，然后沿对角线对折，剪下两个三角形再拼接，仔细观察会得到哪些边角相等呢？在探索平行四边形的判定时，事先安排学生准备两根木条或竹条，分别量取它们的中点，然后重叠，用钉子固定，再观察所得四边形是平行四边形吗？还有在平面镶嵌中，可让学生动手制作若干块正三角形或正方形或正
五边形材料，然后在桌面上铺成无空隙的地板，观察这样的多边形需要什么条件？大部分学生都可以充分利用资源，做一些数学小试验，老师再指导总结，这样通过观察、交流后，从感官认识上升到感性认识，加深了对性质、定理的理解。更重要的是在动手操作过程中学生实现了自身的价值，既尝到了学习的快乐，又能在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创造的潜力。
三、让学生结合身边生活实际，广泛应用数学，提高实践数学的能力
数学来源于生活，又服务于生活，在教学过程中，我们可以结合生活环境中应用到数学的例子，用数学知识去说明解释原因。如在学到三角形的稳定性时，可以以旧式的泥砖屋屋顶作成人字架为例，为什么不是作成平行四边形啊？通过这个简单的例子，比较后知道三角形具有稳定性，而平行四边形不稳定。又如在“三角形的全等判定ASA条件”的探索时，让学生自制一块三角形薄木块，然后把一个角折断成两块，现需要配制同样大小的三角形薄木块，问：是否两块全要带去？带一块行不行？若行，应带哪一块呢？为什么？这样，结合身边实例，学生既感到生动有趣，又在老师引导下较快悟到了知识的发生过程。这一简单的应用过程，让他们感受到了学习数学的用处和乐趣，深刻体会到了数学的巨大应用价值。
四、成立合作学习小组，进一步激发学生自主学习的兴趣、勇气和智慧
合作与交流是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各不相同的学习历程。即使是同一学习内容，学生们所利用的学习方法，所经历的学习过程也是存在差异。在教学中，针对某一个问题，教师要善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并创造全体所需要的宽松民主氛围，使每个学生都参与到学习中去。讨论与交流，是互相自学的体现，使学生在互助中乐意去探索发现新知识，还能增进彼此之间的情感交流。
五、指导学习课后反思小结，培养学生课后自主学习的能力
学习完一章一节后，学生往往会觉得毫无头绪。传统的学习方式是教师在课堂上系统归纳，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”。我尝试以下几种做法让学生自己小结：①精心设计一个或几个悬念性问题，让学生课后探讨自行小结。②把章节的主要线索以图表形式展示给学生，让学生边查书，边做笔记，进行系统性条理性的知识整理。③提供一些易错易混淆的观点给学生讨论后提问，再点评。④精选一些课内外的典型习题让学生做到笔记本中，并进行解题思路方法小结。以上做法重视了学生反思学习过程，变被动为主动探究归纳，强化了课后自主学习，学生系统复习数学知识的能力也得到了提高。
新课程的推行，适应了时代的潮流，教师也要与时俱进，引导学生走出原有的传统学习模式，充分地使学生展示自己聪明才智，学好数学，用好数学，真正转变学生的思想，变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动探究”，变“学数学”为“用数学”，并充分发挥学生的主体能动性，使学生积极地参与到学习过程中，逐步提高自主学习知识的能力，并做到有所发现，有所突破，有所创新，为以后的学习提供可持续发展的潜能。
论文作者:杨望
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月06期
论文发表时间:2019/3/18
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