四川省凉山州盐源县盐井小学 615000
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为一名从事语文教学多年的老教师，我感触颇深，新课程改革背景下的小学语文教学课堂是充满生命活力的教学课堂；是一个充满民主的课堂；是一个真真正正把课堂还给学生的课堂。所以我们在教学中要不断地总结反思。
首先我们要反思的是给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说 ：“课程改革虽然是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”
一、给学生一个“充满情感和爱的课堂”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感和爱”。一个没有激情和爱心的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？激励、唤醒、鼓舞学生，殷切期待并坚信学生一定会成功是真正引导学生开启智慧大门的金钥匙。只有真心地爱学生才会创造一个“海阔凭鱼妖，天高任鸟飞”的成才环境。
要在课堂中充分利用教学资源，创设情境，引导学生愉快学习，捕捉学生的闪光点并及时给予肯定和鼓励。
二、给学生一个“想象和对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
例如：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考讨论，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们都看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
三、给学生一个“开放的课堂”
语文课堂教学要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维，引导学生多角度思考问题，灵活观察、分析问题，提高创造性思维，课堂中鼓励质疑，培养多向性思维。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
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为了提高学生的感悟能力， 我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生诵唱了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。
总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时反省自己、感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。”其次，作为语文教师我们需要什么样的教学语言？
1.教师语言之大忌。
（1）忌病语。
教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，贻害无穷。
（2）忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生稚嫩的童心受到伤害。
（3）忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或欠缺的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小鸭”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
（4）忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
（5）忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
（6）忌烦语。
个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2.新课程需要什么样的语言？
在语文教学中，教师的语言要体现对学生的尊重、鼓励和肯定。
例：在听、说、读、问、写可以用以下语言。
（1）大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
（2）我不知道我这样说是否合适。
（3）我说清了没有，说明白了没有。
（4）虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
（5）××说得还不完全，请哪一位再补充一下……
论文作者:蒲厚均
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第200期
论文发表时间:2016/5/4
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