摘要：伴随教育现代化的发展及教育部加快实施的“教育信息化2.0”计划，互联网信息发展营造的智慧教学氛围给小学语文低年级教学带来极大的便利，同时也为其教学目标、教学内容、教学评价等提出一系列要求。然而，小学语文低学段的智慧教学还处于发展阶段，现有的理论和价值内容还未形成完整体系。因此，笔者将分析总结小学语文低年级智慧课堂教学的内涵和基本特点，研究在小学语文课堂中智慧教学模式的应用，探讨语文智慧教学课堂的构建，为小学语文低年级智慧教学模式提出可行性建议。
关键词：小学语文；智慧教学
一、智慧课堂教学的内涵及特点
（一）智慧课堂教学的内涵
“教学”一词的丰富内涵经历过四个阶段的发展，其中第四阶段的内涵“教育即教师的教和学生的学”沿用至今，这个定义把教和学有机结合起来，“学”是教学过程的一部分，如果学生没有掌握好学的内容，那么整个教学过程是不完整的。课堂教学是指在限定的课堂范围内，根据教学大纲和课程目标有计划地组织学生学习，促进学生全面发展的活动，智慧教学则是把课堂教学内容和智慧技术有效融合，智慧技术在教育过程中的运用与渗入是现代教学区别传统教学的显著特征，学生在智慧课堂教学过程被中培养出持续地智慧学习行为。因此我们将智慧课堂教学内涵归纳为，教师依据智慧教学环境，有目的有内容地运用教学手法、教学策略，并使用恰当的技术手段，组织学生的个性化教学，让学生在轻松的环境中又能高效地获取知识，灵活应用于实践活动的教学过程。
（二）智慧课堂教学的特点
智慧课堂教学把现代信息技术应用于课堂中，为学生营造智能、化情景化的学习氛围，针对学生个性化的学习，组织教学内容激发学习积极性。不仅如此，教师还可以依据智能系统采集的信息掌握学生的学习进度，查验学习进度及成果，同时教师还可以把学习课件及相关资料推送给学生，形成互动性强、精准掌握的高效课堂。
1.运用情境化交互教学模式
区别于传统教学过程单边式的讲授模式，把“教师的教”和“学生的学”有机结合起来，智慧课堂教学课运用新兴信息技术让学生主动参与、积极思考。教师和学生之间交互联系紧密，提高学生的自主学习能力，加强自我监测，也为合作学习和探究学习创造良好的条件，形成积极的交互式教学过程，在情境化交互教学模式的引导下，教师和学生处于平等地位，展开平等对话。
2.学习资源的丰富性
传统的课堂教学中，课本作为唯一的学习资源，课堂教学内容几乎全部是围绕课本展开的，而现代的智慧课堂教学不再拘泥于课本内容，教师可以使用多媒体技术展现图文声像结合的学习资料，网络中有利于学生发展的资料也可以展现在智慧教学平台中，实现学习资源的共享，培养学生的学习兴趣。
3.突破时间、空间的局限
智慧课堂教学突破了传统教学的时空限制教学，不单节在一集40多分钟的课堂中进行，知识的容量也不再被课堂时间限制，以往的传统教学交流停止于课堂教学教学之时，教师了解学生掌握知识的反馈往往来自于平时测验和月度考试，教师无法在最佳时间内及时巩固知识内容，加深对知识的理解，智慧课堂教学可以打破时间空间的限制，延伸教师和学生之间的交流，提高教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、小学低年级学段语文智慧课堂教学的运用
（一）多向互动创造课堂交互情境
智慧教学技术形成“人机互动”课堂模式，信息技术具有交互性强的特征，技术为学习主体提供丰富的学习资源，教师可以利用信息技术掌握学生的学习进度，寻找合适的教学内容来制作学习课件，利用信息技术平台监督和指导课堂教学。同时学生也可以把重难点内容反复学习加深理解，此外学生之间可以提出疑问，合作探讨答疑，这样的多向互动模式可以让教师针对性地点拨，也可以加强学生自主学习和合作学习能力，因此，多向互动的交互课堂情境能够因材施教，提高课堂中语文的教学效率，在师生互动中增进感情，创造高效“思维碰撞”的课堂。
（二）共享资源构建智慧学习系统
智慧教学的平台可以改变传统教学的预习方式，在一篇课文讲授前，教师预先把本篇课文涉及的重点内容、背景知识、作者生平以及拓展内容制作成学习文件发送到学生的平台中，让学生在学习前对课堂教学内容有大致了解，也能避免学生盲目寻找预习资料浪费时间，对于着重阅读的课文，教师可以上传朗读音频，使学生快速掌握音准断句。学生可以在信息平台上分享自己的预习成果，加强学生之间良性互动探讨，提升学生的语文鉴赏水平。预习是教学过程的重要环节，学生对课文内容产生兴趣可以有更好的学习效果，可以从自己的角度把搜集的拓展资料分享至信息平台，从学生角度抓住课文内容学习的兴趣点，尤其对于低年级学段的学生来讲，智慧课堂的预习方式可以更好地加深对语文的理解。
（三）合作探究形成新型教学课堂
新课程改革倡导合作探究的教学理和学习方式，合作探究式学习重视学生间的交流协助，启发学生发现存在的问题，甄别所接收的信息。在智慧课堂教学的环境下，合作探究不会被时间、空间所限制，学生可以在自己的座位上分配学习小组实现合作探究，采用打字交流、语音沟通的方式进行学习，有效避免以往课堂上小组合作讨论造成的教学秩序混乱情况，学生在表达自己意见的时候可以做到有序发表见解，依次发言不被外界干扰，合作探究交流的过程可以被平台记录下来，呈现合作讨论的整个过程，教师可以把其中讨论得出的有效结论总结起来研究学习，构建新型教学课堂。
三、小学语文智慧课堂教学的构建策略
教师是智慧课堂教学的主导，智慧课堂的构建需要教师运用自己的智慧传授知识，小学语文教师尤其要注重培养学生的人文素养，不能只教给学生书本上的知识教授，同时要把自己的人生经验和体会教给学生，拓宽学生的知识面，把课本之外的世界展现给学生，培养学生正确的价值观念。
（一）循序渐进的引导方式
智慧课堂教学能够利用信息技术契合学生的兴趣点，但在教学一开始时不要把所有的知识都运用智慧课堂技术教给学生，信息技术只是辅助学生学习的手段，要把课堂交给学生，让学生自己去思考，主动地探索知识内容。有时学生会把注意力全部投入到智慧课堂技术上，而忽视学习知识内容本身，小学低年级的学生年龄小容易被外界事物分散注意力，因此在教学初期，教师要适当使用智慧课堂教学方式激发低年级学生对语文学科的兴趣。学生的心理发展具有阶段性，学生的自主学习能力和自我约束能力也是逐步完善的过程，智慧课堂教学是循序渐进的引导方式，作为教学的辅助手段，能够逐步提高学生语文学习能力。
（二）因材施教的针对教学
学生是发展的个体，不同个体身心发展有不同的特征和不同的速度，每位教师在上课之前都要掌握班级学生的知识理解能力，大致对班级学生的不同特点采取不同的引导方法，教师要针对学生个性差异发展施以合适的教育，因材施教。智慧课堂教学可以有效针对学生个体差异组织教学，可以给基础薄弱的学生针对性地推送学习内容，对他们的提问也要由浅入深、层层深入，注重适时的引导；而对基础知识掌握较好的学生，可以设置相对有难度的问题拓宽他们的知识面，注重激发他们的学习欲望，加强他们自主学习能力。
随着现代化信息技术的发展和新课程改革理念的深入，教育方式也要与时俱进的更新发展，二十一世纪的教育要符合时代发展的需要，智慧课堂教学方式要肩负高智能和创造力的人才的任务，把信息技术与教育教学高效融合，发展语文课堂新教学模式，推动小学语文教学水平的持续发展。
论文作者:许心悦
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
标签：智慧论文; 学生论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 教师论文; 信息技术论文; 自己的论文; 《知识-力量》2019年11月52期论文;