摘要：教师的评价语，是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。所以，在课堂教学中，教师必须把握好评价的方法，让课堂评价在遵循评价标准及评价原则的情况下，使课堂评价避免肤浅，有一定的深度，把握激励评价的尺度，进行准确、多元的评价，即时与延迟评价相结合，尊重学生，发展思维，才能达到高效的课堂教学
关键词：小学语文 课堂评价 评价语言 艺术
中图分类号：G627.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）03-0005-01
教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科，也是最复杂、最多样化的一种艺术”。而课堂教学评价作为课堂教学的一部分，在课堂教学中起着很重要的作用，我们不得不对此重视。课堂教学评价是一个内涵十分丰富的概念，它既包括对教师教学设计、课堂教学情况的评价，又包括对学生学习情况的评价。语文课堂教学评价含义的界定是：专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点的过程。它是语文课堂教学的重要组成部分。而且评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。
一、语文课堂教学评价的含义及意义
小学语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容，既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。《语文课程标准》在“评价建议”中也明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
小学语文是课程改革的重要学科，而口头评价又是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，小学语文课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响和制约基础教育课程改革的成败。
二、语文课堂教学评价的艺术表达
（一）避免肤浅，挖崛深度
课堂交流的有效性很大程度上凸显在教师是否具有以约守博，以简驭丰的课堂评价语上。因此在课堂教学中，教师应消除小学语文教学口头评价弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。
教学中，主要看学生对语文的理解程度是注重知识能力的评价。因此，课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，即知识与能力两方面的评价。
一是注重“情感、态度、价值观”的评价。按《新课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一是看学生热爱祖国语文的思想感情。二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。三是看学生的良好个性和健全的人格。
二是注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。方法是指通过大量的语文学习实践，学生自己“悟”出的带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。
三是注重实践与创新的评价。课堂对语文的独特理解，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。
（二）适时激励，不能过度
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。确实如此，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。但是，评价语言要适度，不能泛滥成灾。教师的评价要有针对性和代表性，课堂评价要把握时机，简明扼要，要在精练的语言当中评价出学生的闪光点，评价的次数要适可而止，要评在当评之处。如：在学生发言的经典之处进行赞赏性评价；在发现学生进步之时进行表扬激励； 在学生疑惑之处进行巧妙引导； 在学生出现错误之时进行纠正。
（三）准确评价，力求多元
1、评价要准确，客观
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。《新课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”按《新课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。一是看学生热爱祖国语文的思想感情。二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度。三是看学生的良好个性和健全的人格。
2、评价要多元
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程要求改变过去以教师为主的单一评价，让学生由被动接受评价到主动参与评价。提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
（四）师生互动，延迟评价
在课堂教学中，教师沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，既能有效地保护学生的自尊心又能提高学习的积极性。
（五）尊重学生，发展思维
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，教师给予学生真切的而且有效的评价，能对学生产生导向的作用。要求教师在学生出现错误时，展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功！
总之， 课堂教学评价是一个不断探讨、不断完善的课题，它需要教师在教学实践中，不断丰厚自己的教学底蕴，需要用我们的勤奋和智慧去攀登艺术的高峰。我相信通过大家的不懈追求，课堂教学评价将会使我们的课堂充满情趣，定会为学生的成长插上羽翅，为教师的发展推波助澜。
参考文献：
[1]杨宏丽.学习评价的技能与工具[M]．长春：东北师范大学出版社，2015.4 ： 61－65
论文作者:陈倩
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
标签：评价论文; 学生论文; 课堂教学论文; 教师论文; 课堂论文; 语文论文; 小学语文论文; 《基础教育课程》2018年2月03期论文;