中学青年英语教师自主专业发展中的问题与对策，本文主要内容关键词为：对策论文,英语教师论文,自主论文,青年论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国基础教育课程改革的不断深入和社会对高素质英语教师的需求日益增大，作为基础教育英语课程改革的实践者，英语教师自身的思想情操、职业道德、知识结构、语言能力、教学理念、教学态度、教学理论水平、教学技能、自主发展能力都成了可能制约新课程改革的因素。从全国目前基础英语教育的情况看，年轻教师是一线的主力军。为了追求办学规模、评上各级规范化学校，很多学校都在扩招、扩建。大量刚毕业的英语师范生走上了讲台，英语教师队伍普遍年轻化，有的学校青年英语教师比例高达90%以上。由此可见，青年教师已经成为并必将在未来较长时间内成为基础教育英语教师队伍的中坚力量，新课程改革的成败与青年教师息息相关。因此，随着教师专业化进程的加快，青年英语教师的专业发展问题越来越多地引起研究者的关注，但是有关中学英语教师发展特别是青年英语教师（45岁以下）自主专业发展的研究还很缺乏。 二、教师自主专业发展的内涵 20世纪60年代以来，自主（autonomy）这一概念已成为外语教育领域的热门话题。我国《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）明确指出高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，增强学生自主学习能力。而学生自主（learner autonomy）与教师自主（teacher autonomy）密切相关，在很大程度上学生自主取决于教师自主，没有教师自主就很难有学生自主，没有自主型的教师，就不可能有真正意义上的学生自主。目前，教师自主这一概念逐渐被应用于教师发展领域，大体可以定义为：教师享有不受外界束缚的自由权利，教师拥有自主意味着对自己的教学和在教学中的学习的控制（Smith，2000）；教师自主一方面给予教师把握学习过程的自由，另一方面要求教师掌握教学的全进程以及所涉及的所有因素（包括在特定的教学环境中对新课程标准的理解和执行、对教材的取舍和改编、对学习者因素的把握和调控、对教学过程的反思、对教学评估的态度等）。教师自主不是一个简单的概念，也不仅仅是教师个人的需要、愿望或个人发展规划，而是教师合适地把握教学过程、有效实施教学、促进专业发展的一个重要途径。 教师自主专业发展是指教师在专业发展过程中表现出的自主专业发展意识和较为自觉的专业发展行为，即教师能根据自身专业发展现状，自觉地拟定专业发展计划，选择适合的专业学习内容，监控自己的专业发展进程，实现和评价自我专业发展目标。Freeman等（2002）认为，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。教师专业发展的核心是教师的自主专业成长，是一个渐进的不断丰富和完善的过程。就其发展成因而言，主要包括两个大的方面：一是外在环境的要求与影响，是教师专业发展的外因；二是教师的自我发展（内在自身发展需求），是教师专业发展的内在动因。这两种方式相互作用、相互影响，共同促进了教师的成长与发展，但起根本作用的是教师的自我发展，因为外因要通过内因发生作用（吴寒，2011）。可以这样说，教师专业发展的成败主要取决于教师自身的不断自主专业发展与自主专业成长，没有教师的自主发展就很难有学生的自主学习。 中学青年英语教师自主专业发展是中学英语教师专业发展的一种新趋势，反映了中学青年英语教师是否有不断更新学习的教育理念，是否有改进教学方法、因人施教、持续不断的钻研精神，是否有经常性的教学反思和自觉的专业发展行为。它不是单纯的青年教师继续教育或培训进修，而应是伴随教师终身的一种专业学习发展观和一系列相应的自觉专业发展行为；教师自主专业发展与国家的教育政策和教育规划紧密相关，也与教师所工作的环境产生互动。 三、中学青年教师自主专业发展的现状分析 我国基础教育课程改革的核心问题之一是教师素质问题，而中学青年英语教师自主专业发展现状是中学英语教师素质的重要观测点。当前中学青年英语教师自主专业发展呈现出如下几个特点： 1.教师对学生高付出与低回报之间的矛盾 随着学校招生规模的扩大，学生人数已经达到高峰，随之而来的是班额大、课时多，教师的课堂教学和课外辅导工作量较之以前有很大的增加；还有一些学生学习动机不强，学习目的不明确，缺乏积极性，更缺乏自主学习的能力，对教师的依赖性较强，表现为被动接受知识、被动学习，似乎对什么都提不起兴趣。面对这样的学生，教师很难还有激情、热情进行传道、授业、解惑。教师们感觉到，无论是课内学习，还是课外辅导，对学生的关注程度、倾注的心血都比以前多，因此常常感到心累。 2.教师教学工作的重复性与创造性之间的矛盾 比起其他行业（如医生、律师、科技人员），教师教学的过程是一个重复循环的过程，虽然学生三年一换，有时一年一换，但课程的教学内容，教学的形式往往机械、单调，没有新意，没有挑战性，更没有创造性。工作上的娴熟正在不断地磨蚀教师的探索热情和创新能力，让他们变得对教学常态中可能出现的新问题、新情况熟视无睹。 3.教师的教学工作与自身专业发展之间的矛盾 中学青年英语教师专业发展情况不容乐观。随着学校办学规模的扩大，招生人数的增多，青年教师教学任务日趋加重，常年承担着大量的教学工作。他们除了完成固定的课堂教学任务，还要承担学校其他职能部门分派的与英语教学无关的工作。他们整天忙于工作，无暇对教学活动进行反思，更没有时间和精力再学习、再充电。长此以往，教学质量势必大打折扣，教学瓶颈难以突破，很不利于教师的专业发展。 4.教师的劳动报酬与市场需求之间的矛盾 一些教师反映，他们的工资待遇低，尤其是低职称的年轻教师生活压力大。一方面，一些教师在家里或在外租房办起了英语辅导班，有些内容课上不讲课下讲。另一方面，社会上许多英语培训机构为满足大众对英语的需求，不断扩大规模，以高于校内几倍的课酬招聘教师，这对年轻教师具有很大的诱惑力。部分教师在完成校内教学工作之余，频频“走穴”于不同的培训机构。虽然他们能在较短的时间内赚一些钱补贴家用，但由于这种价值取向和行为与学校教师的工作职责、个人专业发展、考核目标不相吻合，因而内心常处于挣扎和不安之中。 5.教师的教学工作与教学研究能力之间的矛盾 长期以来，人们评价一个教师教学水平高低的标准就是学生的考试成绩、升学率情况。教师只要具有良好的师德、扎实的专业基础知识、一定的教学经验和较好的教学效果就能得到大家的认可，至于他是否不断学习和从事教育教学研究，人们似乎并不是很在意，因为工作绩效远比专业化程度所起的作用更为现实。现实中的学生升学率和应试教育导向，使教师更关注单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计，中学教师所处的环境往往又缺乏教育科学研究氛围，导致他们在专业发展上的要求自然就不高。相当数量的研究论文只是为了满足晋升职务、职称和学校评估的需要，而不是为了解决专业发展问题。青年教师对教学研究的意义和方法的认识，急需通过培训、引导得以提高。 6.教师的教学工作与以升学率为导向的评价机制之间的矛盾 事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的，甚至是唯一的标准。由于学校评价教师只看学生笔头考核成绩，把考试结果作为教师评优秀、树先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，就不敢完全放开手脚按照《普通高中英语课程标准（实验）》所倡导的要求去做，而只能想尽一切办法来提高学生的笔头考试成绩而非培养他们综合运用语言的能力。这样一来，要全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。学校评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价。教师在评价学生时，既不敢充分“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因为学校不看学生的课堂表现或其他特长，而只关注最终的考试结果，所以新课改所倡导的多种评价体系并举的理念只能是有其名而无其实了。 四、促进青年英语教师自主专业发展的对策 中学青年英语教师自主专业发展的现状与存在的问题受多种主客观因素的影响，不仅需要外在环境和管理机制的保障，更需要自身有明确的专业发展观念、专业发展规划和专业发展行为作为基础。 1.树立专业发展的自主意识 目前，教师专业发展正处在从群体发展向个人发展的阶段中，教师专业发展被认为是赋予教师自主权利的过程，教师发展的根本出路是教师自主，教师自主性是教师专业发展的前提和基础。国内学者吴寒（2011）认为，教师自主发展的核心是教师是否具有专业发展的自主意识和自主能力，即教师能否自觉地对自己的专业发展负责。教师只有真正认同自主发展既是自己的权利又是自己必须承担的义务和责任时才能真正促进自主发展意识和能力的提高。因此，对于处于不断成熟阶段的青年英语教师而言，要积极改变传统外语教师教育中被动接受知识的状况，主动树立教师专业发展的自主意识，选择自己所需要学习的内容及相关专业知识。 2.加强自主专业发展规划和管理 就青年英语教师个人而言，需要加强自主专业发展规划，把个人发展与组织发展相结合，对决定个人专业发展的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制订有关个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。 就组织而言，要加强对教师的专业发展管理。学校各级单位和教师组织应开展职业管理活动，包括专业发展目标的设计、规划、开发、评估、反馈和修正等，帮助和促进教师的自主专业发展，实现其专业发展目标。各级组织也应该为青年教师创造条件，尽可能地为他们提供更多的发展机会。 3.构建和谐的学校文化环境 青年英语教师的自主专业发展会受到多方面因素的影响。青年教师要实现自主专业发展之目的，除了需要自己具有自主发展的意识和动力，还需要良好的外部环境作支持。内因是发展的关键，外因是发展的条件。学校作为一种教育环境，不仅是学生健康成长的地方，也是教师价值实现的场所，对教师的专业发展有着直接的影响。学校组织文化主要通过组织目标、人际关系等方面对教师发展产生影响。当学校组织文化能被教师所理解、认同和接受时，它往往能为教师提供共同的直觉、思想、理解的模式，以一种无形的力量沟通教师的思想，引导教师的教育实践行为，促进教师的专业发展。学校和谐的人际关系，教师之间开放包容、相互信任，帮助和支持，团结、协作、进取，宽松、和谐、适宜的文化氛围，使青年教师有与熟手型和专家型教师开展平等对话的平台，在思想、信念、情感、态度、行为等方面相互影响和促进，在群体合作中实现个人的成长和专业发展。另外，学校可以根据自身的发展规划，制定有效的激励政策，帮助青年教师达到学校的目标和要求，如鼓励青年教师提升学历、学位，赴英语国家或国内高校专业进修、培训等。可以说，在青年教师追求个人发展的过程中，学生和学校将成为最大的受益者。诚然，物质方面的支持也是青年教师自主发展的基础条件。 4.建立教师专业发展共同体 英语教师专业学习共同体是中学英语教师和相关助学人员（比如专家、青年教师、教研员、学科带头人、名师）以自愿为前提，以彼此交流、分享资源、经验、技术和知识为核心精神，以提高教师教学质量和专业素质为共同愿景，以实现知识的传递、共享和创新为学习目的组成的互相沟通、彼此学习的学习型组织（郑维勇，2012）。教师专业学习共同体将具有共同目标和共同愿景的教师聚集在一起，以解决日常教学过程中的实际问题为基础，搭建一个合作学习、经验交流、知识共享的平台。在此组织中，所有的参与教师都是社群的一员，他们从各自不同的角度、不同的层次参与到学习、实践中，通过对教学情境中的真实问题进行分析、交流，分享经验和研究成果，专业知识和能力结构体系逐步完善，摆脱“孤独”的处境，解决教师教育理论与教学实践脱节的困境。专业学习共同体成员间的课堂观摩以解决问题为目的，不具评价、督导的意向。因此，教师可以放松心情，真实地展示自己的问题，通过与其他成员的交流、反馈，有效提高自己的教学能力。 5.开展行动研究导向的教学反思，做研究型教师 在基于校本教研的教师专业发展的讨论与实践中，“反思”一词是经常被提及和倡导的。这不只是话语方式的转换，更是一种观念和行动的体现。教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，借助行动研究不断地对自己的教学进行思考、自我评价的活动过程，它强调教师在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的同时，努力提升教学的合理性和教学效果。人们所达成的基本的共识是：反思不仅是教师专业发展的有效途径，更应成为教师的职业习性。Stanley（1999）在总结了前人的研究后，提出教学反思的六个步骤：（1）回顾；（2）记住尽可能多的细节；（3）探究原因；（4）根据不同的理论框架重新构建事情的经过；（5）从不同的角度去思考；（6）根据已发生的事情的分析结果决定下一步所要采取的措施。在这个过程中，教师不断优化和完善自身的教学理念、行为、方法和策略，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识和理解。这种反思行为的意义在于：它赋予了教师新的角色定位，即教师成为研究者（teacher-researcher）。作为研究者的教师的研究，毫无疑问，其研究问题就是来自于自己的工作实践。这种研究是“教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思”（杨庆余，2005）。 教育科研是促进教师专业成长的最佳策略和必由途径。教育科研是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情景和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。教师要进行教学与科研，首先要积极地投入科研的准备工作，如积极参与课题申报工作。具体做法是：在教学中设定研究课题，以科学的研究方法收集和分析数据，通过判断、归纳、分析和总结得出有关结论，进而形成自己的理论知识体系。常用的科研方法有文献研究、经验总结、行动研究、教育叙事研究、课堂观察、教学访谈、问卷调查和教学日志等。教育科研作为促进教师专业发展的有效手段，首先要关注普通教师的感受，多站在普通教师的角度去想问题，尊重教师的个性和特长，营造宽松的工作环境，认真研究教育生活中出现的真问题；同时，作为具体的促进途径，教育科研必须贴近实际，服务教学，以多种形式分层次、分阶段推进。刘润清（2004）认为，一个优秀的外语教师能够把教学和科研有机地结合起来；教学给他灵感，帮助他发现课题、验证理论、开展实验；科研又能保证他对教学的高度兴趣和教学的科学性、前沿性及时代感。 6.创设良好环境，改善生存条件 每一位青年教师都有专业发展的需求，都有成就动机和自我实现的愿望，但由于这样或那样的原因，当他们的愿望和需求不能得到实现和满足时，就会对自己的业务素质、工作能力发生质疑而导致挫败感，从而影响自己专业的进一步发展。因此，学校要创设一个安全、温暖、公平的工作环境，尊重教师，关爱教师，鼓励教师参与学校管理与决策，让教师在良好的工作环境中、在尊师重教的氛围中体验到教学工作的愉悦，感受到自我成长的快乐，从而进一步激发工作热情和潜能，提高对自己专业发展的满意度和认同感。 建立人性化的管理制度，建立科学、合理的教师评价体系，要充分考虑到英语学科的特殊性。尊重、信任、理解教师，最大限度地调动教师的积极性，使教师进一步增强爱岗敬业的意识，尽量改善教师的待遇，减少教师的后顾之忧，让教师全身心地投入到工作中去，不再为社会上英语培训机构等较高的课酬所诱惑。青年教师的工资待遇低，生活压力大，学校要更多地关注他们的情感状态、心理健康需要；对刚入职的青年教师，除了要关心他们的物质生活、精神生活之外，还要有计划、有步骤地指导他们的专业发展。 新的英语课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的教学大纲有了重大创新和突破，它对青年英语教师的教学观念、教学方式和教学行为产生了深刻影响，而所有这些变化都将对他们的专业化发展提出更高的要求。面对新课程，青年英语教师的自主专业发展就成为顺应基础教育课程改革的必然选择。因此，青年英语教师应通过多种途径将自我发展和外部支持结合起来，自觉进行经常性的教学反思和开展行动研究，不断提升自己的学科知识和教育科研能力，同时社会和学校也应提供有利于青年英语教师专业发展的外部环境和条件。