独生子女群体与教育改革——我国独生子女状况研究报告，本文主要内容关键词为：独生子女论文,教育改革论文,研究报告论文,群体论文,状况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国独生子女数量的不断增加，独生子女群体日益受到社会的广泛关注。在当前教育改革和发展的新形势下，全面把握我国独生子女的状况，针对独生子女特别是基础教育阶段独生子女的特点，进一步深化教育改革，促进包括独生子女在内的所有受教育者的健康发展，是落实科教兴国战略和人才强国战略的重要任务。对独生子女这一受教育群体进行深入研究，已经成为教育领域的一项重大课题。
一、独生子女问题研究的重要意义
(一)独生子女群体日益增大，正在成为我国教育与社会发展面临的一个重要现象
从20世纪70年代初实行计划生育政策到现在，我国独生子女已超过1亿人。①独生子女群体日益增大，正在成为我国教育与社会发展面临的一个重要现象。2005年全国1％人口抽样调查数据显示，基础教育阶段(6～18岁)独生子女占同龄人口的比例，城市为53％，农村为19.8％。[1]由中国教育发展战略学会和国家教育发展研究中心组成的“中国独生子女问题研究”课题组，于2007年在辽宁、江苏、甘肃、天津、河北、湖南6个省市及深圳市进行的中小学问卷调查显示，在同学龄段学生中，小学阶段独生子女约占57％；初中阶段独生子女约占55.5％；高中阶段独生子女约占48.2％。独生子女正在成为我国基础教育阶段受教育者的主体。
我国独生子女群体是在特殊历史条件下形成的。由于独生子女从小就生活在没有兄弟姐妹的家庭，在家中的生活局限在被成年人所包围的世界里，因此，与多子女家庭的孩子相比，独生子女成长过程中会出现许多新的情况、特点和问题。目前，独生子女群体不仅已经成为我国各级各类学校在校学生的主体，而且随着早期独生子女开始进入成年，独生子女群体将逐渐成为各行各业的生力军，承担起全面建设小康社会以及迎接未来挑战的重担。
从教育领域看，在一些地方和学校，不仅学生是独生子女，部分教师特别是中小学校教师也是独生子女，不少学生的家长也是独生子女。深入研究独生子女的群体特征和面临的问题与挑战，客观分析不同成长环境给独生子女带来的影响，总结他们成长的经验，为他们的成长和发展提供更好的政策和社会环境，对进一步推进基础教育改革，提高国民素质和未来民族竞争力具有十分重要的战略意义。
(二)加强独生子女问题研究，是我国科学研究特别是教育和哲学社会科学研究的重要任务
我国的独生子女问题研究始于20世纪80年代，取得了一些研究成果。这些成果从不同的侧面和角度，为深入研究我国独生子女问题提供了重要基础。但从总体上说，以往这方面的研究对于个体心理的、微观的和显性的问题探讨比较多，同时，调查研究的范围比较小，1980-2005年，有关独生子女实证研究的最大样本量为24 322个，最小样本量仅为67个，且大多研究只是集中在一个县市、几所学校或者是个案研究，对于涉及我国社会发展的宏观性、潜在性和前瞻性的独生子女问题，从多学科的角度和不同的侧面进行较大规模的深入调查和研究相对薄弱。与世界范围内最大规模的独生子女人口及其存在和面临的问题相比，这方面的研究在内容范围和成果水平上还不能比较全面地解释和回答与独生子女相关联的一系列问题。因此，迫切需要在过去研究的基础上，组织多学科和社会各部门的力量，对独生子女问题进行比较深入和系统的研究，特别是把独生子女的特点和影响他们成长与发展的客观的、外在的社会环境因素结合起来，把理论分析和实证研究、定性研究和定量研究结合起来，才能使我国的独生子女问题研究在整体上提升到一个新的水平。
从教育发展战略研究的角度看，这些年来我们注意把教育发展和改革的重大问题放在历史发展的进程和社会发展的大背景中进行研究，深入到社会各个领域、各个部门，考察政治、经济、科技、人口和社会发展对教育改革与发展的影响和要求，进而从战略的角度提出教育改革与发展的建议。这是非常必要的，也是对传统教育科学的一个重大突破。但是对我国教育工作的对象，对广大受教育者特别是儿童和青少年群体的多样性与不同特点，对他们自身的成长、发展及其与家庭、学校和社会环境的关系等，还重视研究的不够。独生子女这个群体是在特定的历史条件下形成的，有其特殊的成长环境和特点。针对这方面的问题，从教育和社会发展的视角，对独生子女群体的状况、特点和原因进行认真的调查研究和分析，从家长、教师、社会和政府等各方面提出有利于独生子女群体健康成长的对策建议，不仅对新时期我国教育改革与发展具有重要意义，而且对教育科学特别是教育发展战略的学科建设和创新也具有重要意义。
从世界范围看，由于中国独生子女群体的生成原因与其他国家不相同，而且中国拥有世界上最大的独生子女群体，因此，对中国独生子女问题的研究将极大地丰富该领域的国际研究，对世界教育的改革与发展也具有重要的理论和实践价值。
二、我国中小学独生子女的现实状况
本调查的样本选取，主要基于独生子女所在地区经济和社会发展水平、独生子女父母的文化素质、独生子女政策落实状况和独生子女所在学校状况等因素的综合考虑，采用分层整群、随机抽样的方法进行。本次调查选取了东部的天津、江苏、辽宁，中部的河北、湖南，西部的甘肃等6个省、市以及移民特征显著、经济发展迅速的深圳市，问卷调查共涉及17个区、10个县(市)的334所中小学校(小学169所、初中87所、高中78所)，包括107495名中小学生、家长和教师(其中学生85795人，家长12155人，教师9545人)。在北京、天津两地也做了部分补充专题调查。
为了更好地把握环境对独生子女的影响和独生子女成长的规律，课题组在问卷调查的同时，还采用了案例分析的方法，即在发放调查问卷的同时，课题组与部分省、市教育科研机构合作，从天津、江苏、河北、辽宁四省市选择80名优秀的高中独生子女学生，对这些学生及其家长进行了访谈研究。受访的80名学生中男、女生各40名，这些学生总体表现优秀，特别是在非智力因素方面表现突出。环境和教育在独生子女成长过程中究竟具有何种影响，是这次案例分析的重点。
通过研究和分析发现，与非独生子女相比，独生子女具有以下特征。
(一)与非独生子女相比，独生子女拥有学习条件等方面的优势
问卷调查显示，在同样环境下，独生子女在“家庭学习条件”、“就读于师资、教学设施和其他条件比较好的学校”、“与父母沟通交流机会”等方面表现出较为明显的优势。
1.独生子女的“家庭学习条件”优于非独生子女
在同样的家庭经济条件下，独生子女家长对与子女学习成长有关的学习条件更为重视，独生子女个人拥有的学习物品和装备总体上优于非独生子女。学生问卷调查显示，在小学、初中、高中学生中，分别有88％、91.3％、92.5％的独生子女在家里有单独书桌；分别有77％、83.7％、86.7％的独生子女拥有自己单独的房间，上述各项比例均比非独生子女约高出10个百分点以上。同时，中小学学生中有30％左右的独生子女拥有自己专用的计算机，分别比小学、初中、高中的非独生子女高7、9、14个百分点。约20％的独生子女拥有专用的上网设备，比非独生子女高10个百分点。
2.独生子女“就读于师资、教学设施和其他条件比较好的学校”的比例高于非独生子女
我国义务教育阶段各类学校在师资水平、办学条件等方面还存在着相当大的差别。在小学和初中阶段，相对于非独生子女的家长而言，独生子女的家长对子女“就读于师资、教学设施和其他条件比较好的学校”的愿望更为强烈。问卷调查显示，独生子女“就读于师资、教学设施和其他条件比较好的学校”的比例比非独生子女分别高出13.2个和8.9个百分点。
3.独生子女“与父母沟通交流机会”多于非独生子女
一般来说，独生子女比非独生子女得到父母更多的关注。在独生子女家庭中，因为父母只有一个孩子，他们能努力花较多的时间与孩子在一起，注意与孩子的沟通和交流，这一点在小学生的问卷回答中体现较为明显。小学生问卷中有一道题：“在学习和生活中遇到不开心的事情时，向谁倾诉？”独生子女选择父母为倾诉对象的比例显著高于非独生子女。此外，家长问卷调查显示，遇到不开心的事情时，独生子女选择“总会和家长讲”和“经常和家长讲”的比例共占54.8％，比非独生子女高出19.4个百分点。
(二)独生子女在成长过程中面临许多新情况和新问题
由于独生子女是父母唯一的孩子，又从小生活在被成年人所包围的世界里，在学习方面承载着父母的过高期望，在生活方面享受着父母的过度保护，独生子女群体的发展也因此产生了许多新的情况和问题。
1.独生子女的“学历教育期望”与“未来职业期望”
(1)独生子女的父母对孩子的“学历教育期望”和“未来职业期望”
父母对孩子的“学历教育期望”。由于受到我国传统教育文化观念的影响，加之社会上一些用人部门存在片面追求高学历的倾向，父母对孩子的学历要求和期望普遍较高，其中独生子女家长表现得尤为突出。对于独生子女的父母来说，孩子的成功就是百分之百的成功，孩子的失败也是百分之百的失败，一个独生子女往往承载着几代人的希望。学生问卷调查显示，独生子女中约占48.3％的小学生，填写父母期望他们读到硕士、博士程度，高出非独生子女近12个百分点；约占40.8％的初中生，填写父母期望他们读到硕士、博士程度，高出非独生子女近10个百分点。家长问卷显示，独生子女和非独生子女的家长在教育期望方面差异显著，前者的期望值显著高于后者。独生子女的家长，有23.1％的希望孩子读到硕士，26.4％的希望孩子读到博士，而非独生子女家长期望的相应比例仅分别为8.9％和23.7％。父母对子女学历的过高期望，不仅存在着与社会需求不相适应的矛盾，而且在相当程度上增加了学生的学习压力和精神负担。2005年中国青少年研究中心“中国青少年学习和生活的现状与期望”课题调查显示，57.6％的中小学生因“学习压力大”而苦恼。我们从学生的问卷调查还可以看到，小学和初中阶段填写父母期望他们进入中等和高等职业学校学习的独生子女分别为2.1％和2.5％，分别比同学龄段非独生子女低1.1和1.2个百分点；在家长问卷中，填写期望子女进入职业高中(中专、技校)的独生子女家长仅为0.3％，填写期望子女进入大专学习的独生子女家长仅为0.6％，总计不到1％；非独生子女家长期望孩子只接受职业高中或大专教育的比例稍高，也只分别占非独生子女家长总数的1.1％，总计为2.2％。这些情况需要我们足够的关注和重视。
此外，在回答为什么不送孩子上职业学校的多项选择题时，独生子女家长也表现出比非独生子女家长更多的担心。56.3％的独生子女家长担心一些职业学校教育质量差，孩子在学校里学不到真本领，比非独生子女家长高出7.2个百分点；47.5％的独生子女家长认为上了职业学校等于断了孩子继续深造特别是到高等院校深造的路子，比非独生子女家长高出5.7个百分点；顾虑孩子从职业学校毕业后工资过低、社会地位过低的独生子女家长比例为36.6％，比非独生子女家长高出6.2个百分点。另外，顾虑职业学校专业设置不合理导致就业困难的独生子女家长和非独生子女家长比例相当，分别占37％左右。
父母对孩子的“未来职业期望”。家长问卷调查显示，在最希望自己的孩子今后从事的职业中，主要有医生、机关干部、公司经理、科学家、律师、外交官、工程师、教师、军人和警察等。想让孩子选择煤矿工人、清洁工、建筑工人、司机、有技术懂经营的农民、售货员、理发师、兽医、美容师、厨师、护士等职业的家长比例均低于1％。
独生子女家长选择比例普遍高于非独生子女家长的职业包括：外交官、节目主持人、法官、音乐家、工程师、律师、医生等，而在教师、技术工人、警察、护士、飞行员、煤矿工人、有技术懂经营的农民等职业选择方面，非独生子女家长的比例则要高得多。相比之下，独生子女的家长更倾向于让自己的孩子今后从事社会地位和收入较高的工作。
(2)独生子女自身的“升学期望”和“未来职业期望”
独生子女自身的“升学期望”。从初中学生对初中毕业后的选择意向看，选择上“普通高中”、“重点(示范)高中”的比例达到83.3％以上，独生子女选择升入“重点高中”的比例达到77.6％，非独生子女选择升入“重点高中”的比例也高达70.3％。然而，由于各地“重点高中”在高中阶段各类学校中所占比例仅为5％～8％，可见初中学生特别是独生子女学生学习的压力和学习竞争的激烈程度。从学生问卷还可以看到，学生选择上“中等职业学校”(职业高中、中专、技校)的比例普遍较低，独生子女为10.5％，非独生子女为14.8％。
从高中学生对高中毕业后的选择意向看，由于我国高等教育进入大众化阶段，高中毕业生升学率不断提高，升入高一级学校学习是高中学生毕业后的第一选择，其中，选择上“重点大学”的比例达到71.3％，选择上高职的比例相对较低，仅占3.0％(见表1)。
独生子女自身的“未来职业期望”。“你将来最想当什么？”对于这一问题的回答，直接反映了学生对未来的职业期望。从总体上看，在小学、初中和高中学生中，不论是独生子女还是非独生子女，对于希望从事职业的排序依次是“专业技术人员”(科学家、医生、法官、工程师等)、“国家、社会管理人员”(机关干部、军人等)、“经营管理者”(公司经理等)、“技术工人和其他生产第一线劳动者”(护士、司机、建筑工人、煤矿工人等)、“农业劳动者”。大学生选择职业的排序依次是“行政、企业管理人员”、“专业技术人员”、“技术辅助人员”、“服务业的管理和技术人员”。②
从“未来职业期望”看，不论是独生子女还是非独生子女，对于“技术工人”、“有现代技术的农业劳动者”岗位的选择比例普遍较低，均低于3％，而独生子女在选择“护士”、“建筑工人”、“司机”、“厨师”、“理发师”、“清洁工”、“农业劳动者”的比例更低。独生子女与非独生子女在职业选择上没有明显差异。这在相当程度上反映了学生、家长和社会的价值观与人才观，很值得我们重视。
2.独生子女的“独立生活能力”与“自主解决问题能力”
众多有关独生子女的研究表明，一些独生子女家庭的“过度保护”问题比较突出。本项调查着力从“独立性”(独立生活能力)、“自主性”(自主解决问题能力)两个方面进行考察分析。
(1)独生子女的独立生活能力
有研究认为部分独生子女具有明显的弱点，突出表现为：行为的依赖性和惰性，适应能力与独立生活能力较差。本项调查力求从学生和家长两个方面入手，通过对独生子女平时在家中承担家务的情况，在特定情况下如何独立安排自己生活等项内容的调查，考察独生子女的独立生活能力。
独生子女在“独立生活能力”方面的表现。在“自己整理床铺、书本、衣物”、“洗自己的小衣物”、“帮助家里洗衣物、打扫卫生”、“帮助做饭、洗碗”四项指标上，将“经常做”和“每天做”两项合并分析，在小学阶段，独生子女与非独生子女差异不大；在初中阶段，独生子女至少低于非独生子女8个百分点，在“洗自己的小衣物”的选项上甚至低于17.1个百分点；在高中阶段，独生子女至少低于非独生子女15个百分点，在“洗自己的小衣物”的选项上甚至低于22.3个百分点。由此可以看出，在初、高中阶段，独生子女在承担家务方面明显弱于非独生子女。
学生问卷有一道题：“如果家里没有人给你做饭，你会怎样选择？”答卷显示，大部分学生选择“自己做饭”，但是独生子女选择“自己做饭”的比例明显低于非独生子女。高中阶段学生的差异最大，独生子女中仅有44.9％的学生选择“自己做饭”，而非独生子女这一比例占63.7％。小学生中的独生子女选择“出去吃”的比例比非独生子女高12个百分点，初中和高中学生的选择也与此类似(见表2)。
家长对独生子女“独立生活能力”的评价。家长问卷调查显示，第一，让孩子每天都做家务的家长很少，除了最简单的家务如整理书本和床铺的有22％，洗自己衣服的有6.9％之外，其余几项都不足5％。第二，家长让孩子做的仅是很简单的家务。从我们设计的由简到繁的几项家务(整理书本床铺、洗自己衣物、为家里做家务)执行情况看，孩子每天参与的比例呈减少趋势，从22.2％到6.9％到少于5％，而从来不做的比例从2.7％到16.3％到15％。第三，独生子女和非独生子女差异显著，在做家务的难度和频次上，独生子女的比例都要低于非独生子女。
独生子女在劳动习惯、生活自理能力和个人卫生习惯等方面，总体上弱于非独生子女。因此，培养和训练独生子女自己动手、自我服务和劳动的能力与习惯，是独生子女教育所面临的一项重要内容。
(2)独生子女自主解决问题的能力
“如果同学丢了一支笔，不是你拿的，但是别人却怀疑你，你会怎么做？”调查结果显示，大部分学生选择“找证据证明自己是清白的”。但是，非独生子女选择“自己找证据证明”的比例高于独生子女，而独生子女选择“不想证明”的比例要高于非独生子女近5个百分点。高中阶段独生子女选择“不想证明”的比例甚至达到1/3。其他类似题目的回答也有同样情况。
在家长问卷中有一道题：“当孩子遇到困难时，家长的表现是什么？”从家长调查结果看，选择“替孩子把事情做好”的小学、初中和高中独生子女家长比例均在85％以上，高于非独生子女家长40多个百分点。而且初中和高中阶段独生子女家长在这方面的包办比例甚至超过90％以上，明显高于非独生子女家长。在教师问卷中有一道题，涉及对独生子女学生优、缺点的评价，从调查结果看，在教师眼中独生子女学生最突出的优点，按选择的多少排序，排在最前面的是“聪明、知识面广”，约占41.9％；认为独生子女学生最明显的弱点，排在最前面的是“依赖性强”，约占34.7％。从问卷调查情况看，总的来说，独生子女自主解决问题能力弱于非独生子女。
3.独生子女的“集体观念”和“与他人沟通交往能力”
不少独生子女家长和教师认为，由于独生子女所处的成长环境，使得他们比较容易以自我为中心，比较多地希望受到别人的关注，往往看自己的缺点比较少，看别人的缺点比较多。
学生问卷有一道题：“春游时，规定8点集合，但是你迟到了几分钟，你会怎么做？”调查结果显示，不论是小学、初中还是高中学生，不论是独生子女还是非独生子女，大部分学生都选择了“向大家诚恳道歉”，选择该项的比例占74％～85％。但是，独生子女选择该项的比例低于非独生子女，独生子女学生选择“找理由解释”和“装作什么也没有发生”的比例均高于非独生子女。
2005年中国青少年研究中心的一项调查显示，由于独生子女缺乏集体生活，缺乏与同伴交往的机会，导致的结果是，一些孩子在以后的社会生活中产生交流障碍，很难与人合作。[2]
在学生问卷中，我们设计了一道题：“家里来了一位你不认识的亲戚，爸爸妈妈忙着准备晚饭，你刚好没有什么事情，你会怎么做？”学生选择“不知道该怎么做”的比例占10％左右，选择“客人找我说话，我就和他说话”的比例小学为20％，初中为27％，高中为40％。值得注意的是，在面对客人时独生子女选择“不理他，做自己的事情”的比例高于非独生子女，独生子女在与外人的沟通交往中，主动性弱于非独生子女(见表3)。
从“父母平时最重视培养的品格”看，独生子女家长对于培养子女的爱好特长，特别是沟通交往能力方面的均值均高于非独生子女家长。由此可以看出，对子女由于没有兄弟姐妹可能产生的某些问题，已经引起了独生子女家长的关注和重视。
4.独生子女的“创新意识与能力”
如何看待独生子女的“创新意识与能力”，美国《商业周刊》的一篇文章值得我们重视和研究。文章指出：“随着独生子女这代人的成长，中国的创新也出现了新转机。中国学生不再听信权威，惟命是从。而随着这一代人纷纷走上工作岗位，这种做法可能会导致混乱，出现例如团队合作等一系列新问题。但同时也预示着，中国将会出现不寻常之辈，以与众不同的方式进行思考。”[3]
应当看到，家长对孩子“创新”的态度，在一定程度上会影响到孩子创新意识的培养。孩子经常会有一些不合常规的想法，有时与我们的惯常思维相距甚远。家长一般会怎么对待孩子这些不合常规的想法呢？调查结果显示，在小学、初中和高中各个阶段，独生子女得到家长鼓励和理解的比例要高于非独生子女近10个百分点(见表4)。
学生问卷中有一道题：“在分组练习中，有一个小组没有按老师讲的办法解题，而是尝试了新办法，但下课的时候没有得到答案，你认为应该怎么办？”有一半以上的学生选择“应该给予表扬”，大部分学生对求异思维给予认同。在独生子女与非独生子女的差异方面，小学阶段独生子女认为“应该给予表扬”的或不认为“应该给予批评”的略高于非独生子女，初中和高中阶段独生子女与非独生子女没有显著差异(见表5)。
通过对教师的问卷调查，也可以从另外一个视角，了解今天的中小学生是否善于和喜欢独立思考。教师在回答“您的学生在课堂上面对疑难问题的态度”这一问题时，选择“喜欢独立思考”的占20％，选择“能够独立思考但有畏难情绪”的占45.9％，选择“不愿独立思考”的占33.2％。也就是说，在独生子女所处的学校大环境中，“不愿独立思考”的学生占了不小的比重。反思今天的学校教育，迫切需要在培养学生独立思考和创新能力方面，做出更加积极的探索和努力。
5.独生子女的“体质与健康状况”
2005年全国学生体质与健康调查结果显示：我国学生的身体状况总体是好的，但也存在一些不容忽视的问题。近年来，学生的耐力、速度、爆发力、力量素质呈进一步下降趋势，学生超重与肥胖检出率不断增加，视力不良检出率居高不下，青少年学生体质的下降已成为全社会关心的问题。
(1)独生子女的身体素质
针对独生子女身体状况，有研究认为：第一，独生子女的身体形态指标，如身高、体重、胸围等静态指标超过非独生子女，其差异程度有的达到了显著水平；第二，在力量、速度、耐力、肺活量等身体素质指标方面，独生子女不如非独生子女。
就学生的视力状况看，各个学龄阶段中独生子女视力正常的比例均低于非独生子女，而近视的比例均高于非独生子女。在小学、初中和高中各阶段学生中，独生子女近视的比例相当高，分别占28.9％、47.5％和67.1％。
(2)独生子女的健康状况
孩子请病假的情况，可以从一个侧面反映孩子的身体状况。家长问卷调查显示，三分之二强的孩子上个学期没有请过病假，其他孩子都或多或少地因为生病耽误过上学。在这项调查中，独生子女和非独生子女的差异具体表现在：72.6％的非独生子女没有请病假，比独生子女的比例高出6.8个百分点，而请假0～5天的比例也低于独生子女5.9个百分点(见表6)。对此一种可能的解释是，独生子女和非独生子女健康状况的差异并不大，甚至独生子女的营养状况还要好于非独生子女，但由于受到家长的过度保护，稍有不适就请假在家里休息所造成的。
虽然独生子女的形态发育指标不低于非独生子女，其营养情况甚至好于非独生子女，但其体质健康水平总体上说不如非独生子女。令人欣慰的是，这个问题已经引起了独生子女及其家长的注意。家长问卷调查显示，超过1/3的独生子女家长希望孩子空闲时间所做事情的首选是锻炼身体，高于非独生子女家长约12个百分点。
(3)独生子女的精神状态
关于“学生平时经常出现的感觉”的调查统计显示，经常有“开心”、“满足”、“精力充沛”感觉的学生，分别占70％、30％～40％、40％～50％。同时，有接近或超过一半的学生填写生活中经常或有时感觉为“疲惫”或“苦恼”，甚至“没意思”，这在初中生和高中生中尤为突出。大约有30％的高中学生填写经常感到“疲惫”，有15.7％左右的学生填写经常感到“苦恼”，甚至有25.2％左右的学生填写经常感觉生活“没意思”。
从独生子女与非独生子女的差异看，独生子女在经常感到“开心”、“满足”、“精力充沛”、“疲惫”、“苦恼”、“孤独”、“没意思”等方面所占比例均高于非独生子女。一方面独生子女拥有一种积极的精神状态，他们会经常感到“开心”、“满足”和“精力充沛”；另一方面由于父母的过高期望和学习的压力，又常常会使得他们中的不少人感到“疲惫”、“苦恼”、“孤独”，甚至感到生活“没意思”。这些都反映出独生子女在精神状态方面的复杂性，需要我们高度关注。
(三)在良好的环境和教育下，独生子女完全能够与非独生子女一样健康成长
某些独生子女在集体意识和情感意志等方面表现出的与非独生子女群体的差异和出现的一些需要注意的问题，主要是由独生子女后天所在的家庭、学校和社会环境等因素造成的。我们从对江苏、天津、河北、辽宁4省市选择的80名优秀高中独生子女学生进行的访谈和研究可以看出，独生子女在良好的教育和环境影响下，完全能够与非独生子女一样健康成长。这些优秀独生子女学生表现出一些共同特征：他们具有良好的品行素养和行为习惯，在家中孝敬父母，在学校对同学、老师以及社会工作有较强的责任感，能够关心同学、老师和集体，有较强的团队合作精神和能力等。
在案例分析中，我们着重调查影响独生子女成长的家庭因素。从对优秀独生子女学生家长访谈中，可以看出这些独生子女的家庭状况虽不相同，但都拥有良好的家庭环境和氛围，正确的教育观念，比较科学的教育和教养方式，为独生子女的健康成长奠定了重要基础。这些家长在教育孩子方面都有一些共同特点，例如重视对独生子女优秀品德的培养，特别注意从小培养他们对父母、对他人和对社会的责任心等方面的良好品质；针对他们没有兄弟姐妹的特点，鼓励他们与同学在课外时间的交往以及积极参加学校和班级组织的集体活动等。这些家长还十分重视对独生子女生活能力以及学习兴趣的培养。尽管如此，不少受访的优秀独生子女学生认为，在他们的成长过程中，对他们帮助最大的是优秀的老师，在他们这个容易自我膨胀与自我否定的年龄，是一些优秀老师及时开导了他们，从这些老师身上，他们学到了更多的人生经验和做人道理。由此可以看到，独生子女的成长是多种因素综合影响的结果，家庭、学校和社会都肩负着重要的职责和使命。
特别值得注意的是，在“5·12”汶川大地震中，灾区的少年儿童经受了巨大的伤痛和考验，涌现出一大批坚强勇敢、勇于救人的英雄少年。课题组经过与灾区的市县教育行政部门、乡镇人民政府、乡镇公安派出所、英雄(优秀)少年原所在学校、英雄(优秀)少年所在或转入的新学校逐一核实发现，在2008年6月中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联表彰的50名英雄(优秀)少年中，独生子女共计19人，所占比例为38％。
在第29届北京奥运会上，中国运动员取得了51枚金牌的优异成绩，根据课题组与国家体育总局科研所的联合调查发现，在获得金牌的69名运动员中，独生子女共计32人，约占46％。在中国体操队12名获得金牌的运动员中，11人是独生子女，在中国跳水队9名获得金牌的运动员中，5人是独生子女。
上述这些优秀独生子女的事例，都充分说明在良好的环境和教育的作用下，独生子女同样能够有杰出的表现，有能力撑起国家的未来。
三、深化教育改革的若干思考
独生子女的素质将直接关系到未来的综合国力和民族竞争力，提高包括独生子女在内的国民的整体素质，全面提升民族竞争力，不仅是教育肩负的重要使命，也是全社会共同面临的一项重大课题。
(一)对独生子女群体的认识和评价应当本着客观、实事求是的态度
国内外有关独生子女问题的研究，有不少将目光指向了独生子女成长中的问题。本项调查表明，独生子女的“比较优势”和所面对的新情况和新问题并存。同时，独生子女与非独生子女在很多方面具有相似性，他们面对的是今天中小学生所共同遇到的问题。特别应该指出的是，尽管一些独生子女在独立生活能力与自主解决问题能力、集体观念与分享意识、体质与健康状况等方面与非独生子女存在某些差异，而且有些差异还非常显著，但这些差异并非与生俱来，主要源自后天环境的影响。因此，通过改善独生子女群体成长的环境，切实增强教育功能，包括增强家庭教育功能、学校教育功能和社会教育功能，完全能够为独生子女的健康成长提供重要保障。
(二)针对独生子女群体的特点，进一步深化教育教学改革，促进其全面发展
针对独生子女的特点，要进一步加强和改善德育工作，特别是注意加强教师与学生之间、学生与学生之间的相互沟通、交流和合作；积极开展多种多样的集体活动和志愿者活动，加强学生和社会的联系，增强学生对社会和集体高度的责任心；培养他们自主解决问题和克服困难与挫折的精神、能力与意志；培养他们关心他人和团队合作精神等良好的道德素养。在教学工作中，针对中小学生特别是独生子女知识面比较广、兴趣比较广泛等特点，努力做到因材施教、扬长避短，充分调动每个学生的学习兴趣和积极性，努力培养和鼓励他们的创造精神。
针对当前中小学生，特别是独生子女体质下降，休息睡眠时间不足等状况，中小学校要努力减轻学生过重的学习负担，切实保证中小学生每天一小时的在校体育锻炼时间，保证开足、开好体育健身课。要落实教育部颁发的《中小学学生近视眼防控工作方案》提出的要求。同时，还要鼓励中小学校根据自身实际，依托和利用社区资源，开展丰富多彩的健身运动，增强和提高学生的体质。
(三)调整教育结构体系，实现体制机制创新，为包括独生子女在内的受教育者开辟多样化的成才途径
大力发展职业教育，是当前我国教育改革的一个重要政策取向。但从此次调查中发现，不论是独生子女还是非独生子女，不论是学生还是家长，在未来升学的期望上，选择中等和高等职业学校的比例普遍较低，独生子女及其家长表现得尤为明显。其中的原因是多方面的，既有对职业教育质量的顾虑，也有对职业教育就业前景的担心，还有对技术工人和其他劳动岗位和职业的偏见。由于传统观念的影响，我国职业教育的改革与发展，还有很长的路要走，需要在各类学校和全社会认真转变思想观念，大力宣传“三百六十行，行行出状元”和劳动光荣的思想，积极推动劳动人事制度改革，努力提升职业教育的地位和教学质量。同时，还要在终身教育理念的指导下，建立各级各类教育相互沟通和衔接的关系，为广大学习者提供各种学习选择的机会，拓宽学习者的学习成才之路。
(四)加强学校教育、家庭教育和社会教育的通力协作，为独生子女群体和广大青少年的健康成长提供更加良好的社会环境
随着独生子女数量的不断增加，独生子女年龄的不断上移，学校教育、家庭教育和社会教育都面临新的挑战：从学校层面看，独生子女正在逐步成为基础教育的主体，独生子女教师也逐渐成为教师队伍的新生力量；从家庭层面看，我国已经进入第一代独生子女养育第二代独生子女的时代；从社会层面看，独生子女将成为社会成员的主体。面对着独生子女群体所带来的一系列新情况和新问题，单一层面的改革显然是远远不够的，学校教育、家庭教育和社会教育必须形成合力，紧紧把握独生子女的群体特征并实施有针对性的教育，共同为独生子女创设一个良好的成长和发展环境，提高包括独生子女在内的国民整体素质。
当前，在教育改革与发展的新形势下，加强以独生子女为主体的青少年教育面临着良好的机遇和条件，只要我们在科学发展观的指导下，动员全社会的力量，在深化教育教学改革、加强家庭和全社会协作等方面采取有力的对策措施，为独生子女群体和广大青少年的健康成长提供更加良好的社会环境，我国的独生子女群体和广大青少年完全能够成为大有希望、大有作为的一代，担当起实现中华民族伟大复兴的历史重任。
注释：
①2001年国家统计局人口和社会科技统计司发布的《中国人口统计年鉴》的数据为我国有独生子女9千万人，据此推算，到现在已超过1亿人。
②此数据来自本项研究中的一个分专题研究：“城镇大学生独生子女与非独生子女学业与就业状况比较”。