林景煌 福建省长泰县陈巷中心小学
“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中的人类活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体”。学习数学的重要目的在于用数学解决工作生活中的实际问题。因此，我们在数学教学中要想方设法让学生熟悉生活、亲近生活、热爱生活，并带着活生生的生活数学走进学习的视野，融入数学课堂，让数学课堂充满生活味。
一、从生活中发现数学，培养自主学习能力。
社会生活丰富多彩，包罗万象，蕴含着丰富的数学知识，在数学教学中，要打破数学教材的狭隘框框，从学生周围的工厂、农村、社区，感兴趣的故事、实例、新闻等生活现象入手，贴近学生生活打数学，使数学问题看得见，摸得着，具有亲切感、共鸣感，更易于学生接受，从而激起主动获取知识的兴趣，产生巨大的学习动力。
1.从生活实际引入数学问题。
学生对数学感觉枯燥无味、神秘难懂。原因之一是数学教学常常脱离实际。结合生活实际，恰当选择谈话内容是优化数学教学导入的重要策略。
如教学“百分数的意义”时，作这样的导入：大家常喝牛奶，可牛奶盒上写着‘脂肪：3.3%；蛋白质：2.9%……’，这些3.3%、2.9%等表示什么意思呢？学习了今天这节课，这些问题就迎刃而解了。又如在教学“比例的意义和基本质”时这样导入：你到商店里去买袜子，只要将袜子底在拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合穿；如果你是一个侦探，只要发现了罪犯的脚印，就可以估计出罪犯身高。这是根据什么呢？”比例的意义将告诉我们里面的奥秘！这样的导入，将生活中的一些实际问题与相关的教学知识联系起来，精心设疑，激发学生内在的认知需求。
2.从生活经验获得数学知识。
小学数学比孩子的生活实际来得抽象，如果所学的新知识可以从日常生活中找到原型，把抽象的数学知识具体化，枯燥的数学知识形象化，陌生的数学知识亲近化，就可以发挥学生学习的主动性。
如“比较分子相同的两个数的大小”时，让学生联系生活中“吃东西人越少越好，干活人越多越好”的道理来帮助理解，把“吃东西的人的数量”、“干活的人的数量”作分母，让学生借助形象思维来过渡，逐步成抽象的数学法则。
3.以动手实践探究数学问题。
数学中的许多知识，容易使学生产生误解，可引导学生通过借助生活原型或扮生活中的角色等生活实践活动，让学生的各感官积极参与，更有利于发现和创造。
如教学简便算时，可让学生扮演“妈妈购物”这一角色，利用“妈妈购物98元，付款100元，找回2元”的生活实例，使学生置身于生活情境中，有意识地去探索“138-98=138-100+2”的简算算理，促进学生的生活经验正迁移，把经验提炼为数学，充实，完善学生认知结构。
如果长期让学生在实践活动中主动探求知识，获取知识，数学课堂教学将与日常生活融为一体，学生倍感亲切。
二、在生活中应用数学，培养解决问题能力。
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费赖塔尔曾经说过：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”数学《新大纲》的一个显著特点是，每个年级都编排了实践活动的内容。应用数学知识改造客观世界是数学教学的出发点和归宿，将数学知识应用到实际生活中，可以从以下几方面入手。
1.让学生感受生活处处有数学。
数学知识总是渗透在实际问题中，只有联系实际，才容易激起学生的学习兴趣，学得懂，记得牢，才有利于培养他们的创新意识与创新能力，促进整体素质的提高。只讲纯数学式子的演算或代替的“纯数学课”在一定程度上是背离了我们的教育目标的。
事实上，小学数学教材中每一节知识，都蕴含着丰富的内容，渗透于各行各业之中，教师完全可以而且应该联系一些科学知识，多向扩展，开拓学生心智。如在讲到小数点时，可告诉学生在电脑上绝大多数都用小数，不用分数；还可讲一下苏联一次宇宙飞船事故，由于小数点位置搞错而造成船毁人亡。讲到质数时，可介绍哥德马赫猜想。讲到等腰直角三角形。可介绍古埃及数学家法列士，利用在阳光下，人的影子与身高相等时，测出金字塔高度的故事。讲到圆柱体积计算时，可介绍发明家爱迪生在灯泡壳中灌满水，再将水便入圆柱量杯中，从而测出灯泡的体积的故事。讲到称重量时，可介绍历史上曹冲称象的故事等等。
这样利用教材，结合数学教学，与生活紧密联系，在数学教学中讲来源，讲用处，让学生感到生活中处处有数学。加强了学生把数学知识应用到实际的意识，培养学生用数学的眼光观察周围事物的兴趣。
2.精心设计生活化数学问题。
小学数学知识，在现实生活中有着广泛的应用。课堂练习的事理、情节、数据、关系等要素要紧扣日常生活来选择、编排，使数学练习具有可操作性、体现应用性，以训练学生灵活的解题技能和解决实际问题的能力。
例如，在学习列方程解应用题后，教师可出示电话费帐单，让学生思考、讨论、编题：李勇家四月份市内电话费49.6元，按规定月租费9.8元，每打一次电话计算0.2元，李勇家这个月共打几次市内电话？
又如，在学生学了“三步计算应用题”后可设计一道开发票的题目让学生练习：种菜大户张大伯卖给我们学校食堂白菜40千克，每千克0.8元，黄瓜34千克，每千克1.4元，请你为张大伯代开一张发票。这样，实现数学与生活紧密结合，培养学生解决实际问题的能力。
3.加强课外实践操作练习。
课外练习是数学课堂教学的有机延伸，结合生活实际，设计调查，统计，手工制作、图纸设计、数学阅读等实践练习，让学生在社会生活中感受，解决数学问题，提高实践能力。
例如，在教学长方形面积公式后，我组织学生丈量学校小足球场面积，以后学校新教学楼建成后，这块用地将改为集会的小操场，要用边长50厘米的正方形花岗石铺地，一共要多少块？同学们积极性很高，他们三人一组，或五人一队，实地丈量，得出小足球场长40米，宽22米，面积是880平方米，用每块面积是25平方分米的花岗石铺地，需要3520块。我提问3520块够吗？大家都认为够了，算出来是这么多。我又提问：假如搬运中或者铺地时，坏了几块花岗石怎么办？学生们认为再去买几块。为了几块要重跑一趟，也不合算。并且两次购买，可能有色差。所以考虑问题时，要考虑全面、周到，在实际购买时要适当增加一点。这样通过学生亲自动手、动脑，加上教师点拨，增强了学生把数学知识应用到实际的能力。
总之，只有将“生活数学”融入教学课堂，使数学与生活实践紧密结合，才能激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识和实践能力，从而提高数学教学效率。
论文作者:林景煌
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
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