在当前全面实施素质教育的新形势下，如何更好地完成教育教学任务，是我们必须经常思考的一个问题。我是一名数学教师，我认为在素质教育中要更加重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，首先最主要的问题是搞清传统的“应试教育”与现代的素质教育的区别：前者是选拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面发展，强调学生主动学习。那么如何实现这一目的，我认为在数学课堂教学中应突出加强和体现学生的主体地位。
在传统教学过程中,教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众，学生的“主体”地位没有得以充分地体现。如何在课堂教学中实现这一教学原则，使更多的学生成为学习的主体，能让全体学生登台“表演”，使他们的素质能力得以提高？现结合自己的教学实践谈点浅见。
一、 变教师讲为学生讲, 激发学生的学习兴趣
在课堂上，教师在精心准备的基础上，尽量创造条件，让学生大胆登台讲题，这不失为锻炼学生的一种好方法。学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。例如：我在教学“三角形的认识”一节课时，在讲完“正方形的认识”后，布置的作业是预习“三角形的认识”，并为下一节讲课做好准备（包括学具）。这节课开始，同学们争着讲题。我首先请一位中等生，这位学生手里拿着自制的三角形和正方形，走上讲台有声有色地讲了起来：“三角形是由三条边三个角围成的图形，它有三条边三个角,与正方形不同。”接着引导学生向他质疑提问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生的好胜心特别强，他们开动脑筋，积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解得很清楚。最后，我让学生开展小组讨论,进一步加深巩固。这节课大家学习气氛特别浓，学生自始至终注意力集中，积极思考，讨论热烈。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。
二、变单一教学为系统教学，举一反三，循序渐进
在教学中不能孤立地就题讲题，要以讲题为载体，培养学生的综合能力。让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过不断训练来达到此目的。这样在讲题过程中，不仅所学知识更加系统全面，而且穿插了关联词语的训练，从而提高了学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。同时，要做好“课前预习（感知）→课堂练习（理解、讲题）→课后复习（拓展、编题）三习”结合。首先在上课之前，先要求学生预习，通过预习学生会对所要讲的内容有一个大体的了解，哪些内容理解了，哪些没有理解，形成质疑。这样教师在上课时，学生就会全神贯注地去听自己没有理解的内容，也为上课学生提问做了铺垫。在课堂练习中尽可能多地让学生讲题并接受老师辅导，使其对所学知识进一步加深理解；在课后复习与作业当中，更要为部分好的学生设置编题的机会，通过编题使他们对所学知识加以拓展，学以致用。
三、变统一要求为分类要求，面向全体，共同提高
课堂教学目标要有层次性、针对性，在课堂练习当中，要加大训练的份量。大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。
以上是自己在课堂教改中的点滴尝试，还需进一步探索和完善。但是，有一个前提应明确，这就是教师要真正做到精讲和精练。我相信，教师充分发挥主导作用，让学生大胆唱主角，必将在数学教学中营造一个生动活泼的局面，大家不妨一试。
论文作者:刘海萍 孙凤鸣
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第216期
论文发表时间:2016/11/15
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