卢玉兰 甘肃省陇南市武都区莲湖小学 742500
摘 要：阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写作材料,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。随文练笔是提高作文能力的有效途径。
关键词：练笔阅读 教学训练 作文运用想象
语文教学实践告诉我们，任何一种能力的提高都必须经过反复的训练。要提高学生的作文能力，只靠一学期的七八次作文训练是远远不够的。因此，教师应当指导学生进行形式多样的小练笔训练，让学生在练笔中不断提高自己的作文能力。所谓小练笔，就是围绕某一个重点或中心，进行范围较小、篇幅较短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。指导学生科学地进行小练笔，其好处：一是经过长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，灵活运用，从而分解作文的难度；二是小练笔的形式活泼多样，有话写则长，无话写则短，这样可以消除学生害怕作文的心理；三是通过小练笔，可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或忧，或哀或乐，都能尽情地表达出来，从练笔中获得成功的喜悦。
为了使小练笔更为科学合理、循序渐进地进行，我要求学生在表达形式和方法上由易到难、从简及繁；可先要求摘录式练笔，如摘抄名人名言和优美的词、句、段,接着写记叙式练笔，然后再叙述或描写。如记录一天中给自己留下深刻印象的人或事、景或物。在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展，然后让学生进行描写心理、抒发感想式练习，通过抒情、议论，充分表达自己的情感。
而阅读教学中的随文练笔同样是进行语言文字训练的重要方式，它是以课文内容作为写作的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，并且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。因此，我非常重视在随文练笔方面来提高学生的作文能力，常采用以下方法：
一、移花接木
所谓“移花接木”，是指将课文中的一些好词佳句摘录下来，再融入自己的语言进行重新组合，进而拓展文章的内容、开发学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学习课文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如：“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面。”通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
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二、趣味变写
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，可引导他们走进课文角色，将心中的话对文中的角色说，或让学生替文中角色设计另一个成长生活的环境。记得在教学《卖火柴的小女孩》时，我提出一个问题：“小女在大年夜卖火柴，最后被冻死，你们想对她说些什么话？”“我想让她跟我一起生活。”同情的语言都道出了自己的心声。接着我让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们兴趣很浓，写出了自己的情感，道出了自己的爱。再如学习了《凡卡》，当学生正为凡卡的遭遇同情时，适时引导学生变写 “假如凡卡生在我们这个时代，他会怎样”、“我和凡卡比童年”，使学生一吐为快，直抒胸怀，收到了良好的练笔效果。
三、空白填补
有的课文，由于作者构思、立意、布局、谋篇等方面的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些 “空白”作些合理的补充、想象。如学习《少年闰土》一课，让学生想象：闰土在乡下是怎样捡贝壳和看跳鱼儿的？鲁迅听后有什么样的反应？然后让学生写下来。学习《再见了，亲人》一文，当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军战士挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，文中省略了受伤至伤好的情节，可以设计一个“大嫂倒在血泊中，后来怎样”，通过让学生各自联想小练笔补充情节，对课文的理解会更深刻，同时也训练了学生的思维能力。教学《唯一的听众》时，让学生补写我受到老教授赞扬和鼓励时的神态、言行以及心理活动。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，既对学生全面、完整地掌握课文内容有推动作用和重要意义，又更进一步地训练了学生的写作技能。
四、模仿写法
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段与方法。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩课文，仿写范文主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。如学习了《索溪峪的“野”》一文，我要求学生按“总──分”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。如《北京的春节》一文描绘了老北京人过春节的热闹情景，作者用丰富的语言把过春节写得有详有略、具体生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文写写家乡的风俗习惯或家乡的小吃、家乡的一种特产等类似的习作，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿并写得很好。
五、续写文章
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节，激发学生想象，让学生续写文章。学了《鲁滨孙漂流记》，想想鲁滨孙回国后会有什么事发生，学生肯定会很有兴趣地写下来。教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾：西蒙的两个孩子醒后会怎样？桑娜和渔夫将面临什么样的困难？孩子们长大后，他们的生活会发生什么样的变化？还有一系列的问题可由学生自己展开想象去进行练笔。
随文练笔形式多样，简单易行，教师应结合阅读教学，善于引导学生进行长期训练。为了便于教师检查和学生间的交流，可要求学生备一本小练笔本，让他们坚持天天练笔，培养他们良好的练笔习惯。只要坚持去做，学生大脑中就会积累丰富的作文素材，学生在作文时就再也不会出现头疼、提笔无话可说的现象，长此以往，就会逐步提高他们的作文能力。这说明，小练笔不仅对作文的提高起着不可忽视，而且是非常重要的作用，是提高作文能力的有效途径。
论文作者:卢玉兰
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第198期
论文发表时间:2016/4/1
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