苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。需要教师运用自己的教育智慧加以引导。
关键词：
初中英语、写作教学、策略研究
英语教学以培养学生的应用能力为目标，其中书面表达是应用能力的表现形式之一。《英语课程标准》强调语言学习的实践性，重视采用体验、实践、参与、探究与合作等方式，使学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。同时主张通过采用多元化的评价方式，评价学生书面语言运用能力的发展水平，并通过发挥评价激励功培养学生的学习兴趣和自主学习能力，掌握各种写作技巧和策略，进而促进思维能力的发展。
一、当前初中英语写作的现状
在多年的初中英语教学中，我发现在英语测试中，英语写作是很多学生头痛的题型。差等生只能简单地对译几个单词，根本连不成完整的句子。即便优等生能写出一些句段，但其中的语法错误也是随处可见。具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。而长期以来，我们英语写作教学模式是：教师布置写作内容―学生完成作文―教师批阅作文―作文发还给学生，千篇一律，缺乏对学生针对性的指导。久而久之，学生就会厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习及考试效果。
二、初中英语写作教学应遵循的原则
刚进入初中阶段的学生还没有形成独立写作的能力，各种写作技巧都需要经过循序渐进、持之以恒的训练。因此，教师要重视写作，把英语写作当做英语课堂教学的有机组成部分，而只是作为家庭作业布置给学生，让学生随便写写而已。教师务必关注学生的写作过程，在学生动笔写作之前加强基本技能的过程性学习。笔者认为，为了提高写作教学效率，教师应遵循如下的教学原则：
1.过程性原则。过程性原则是指教师必须关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。如执教初中英语七年级上册第单元Unit 6 Food and lifestyle，笔者指导学生用英语写一份关于在学校足球场组织一次庆祝元旦的海报，注意格式及语言特点。笔者从活动内容、时间、地点等方面作了如下的提示：标题：New Year Celebration；活动内容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；时间和地点：Date... Time... Place。这相当于给学生提供一个写作模板，让学生根据提示的信息进行写作，轻松顺利，写出来的海报一目了然。
2.交际性原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆交际性原则是指学生的写作必须以交际为目的。写作教学可以借鉴任务型教学的理念，帮助学生树立读者意识，使学生面对真实的读者，为了特定的目的而写作。倘若写作只是为了完成老师布置的任务，应付老师的检查，那么就缺失真实性与实用性，就不能称之为真正意义上的写作。
3.主体性原则。主体性原则是指在写作教学过程中，必须尊重学生的主体地位，调动学生参与的积极性，激发学生的写作动机，关注学生的发展需求。学生需要掌握基本的技能训练，需要教师适时的点拨，需要在一个真实的情境下完成真实的任务……这些都离不开教师的指导与帮助。
三、英语写作教学策略
1、从实际出发，激发学生的写作兴趣
笔者在英语写作教学中发现，很多学生之所以不喜欢写作，原因是教师所布置的作文要求和自己的生活实际相去甚远，学生不仅要挖空心思地构思内容，还要选择词语来进行描述，困难重重。同时，因教师忽视了学生的个体差异而采用相同的要求让学生写作，一些基础较差的学生难以提笔下手，更不要说自主写作了。由此可见，要提高英语写作效率，激发学生的写作兴趣是关键。
首先，在形式和内容上要贴近学生的实际。从形式上看，学生的写作不一定要限于教材规定的体裁，可从学生生活中找素材，如日记、周记、日志、博客、故事、笑话等；在内容上，学生可描述当天的心情，可发表对某件事的看法，可就学习中的问题进行反思，可记叙生活中的小事。但凡学生认为可以记录的，教师都可鼓励学生以英语形式进行表达。
其次，要分层次要求学生。如在以“My good friend”为题的作文教学中，对基础稍差的学生，只需他们能简单介绍自己的朋友，在介绍中能做到正确描述即可；而对基础较好的学生，可要求其围绕朋友的年龄、外貌、职业、兴趣爱好、对待学习的态度以及自己对朋友的评价进行表达。
2、加强朗读训练，读写结合
英语写作一方面需要学生在生活中积累素材，另一方面则需要语感。要培养学生的语感，朗读是关键。传统的英语教学因过于关注考试中语篇能力的考查，而忽视了对学生朗读能力的培养，很多英语课堂上都只听到教师在说而没有听到学生在读。因此，教学中教师要在朗读的基础上引导学生将读和写结合起来，从而为有效写作奠定基础。
首先，注重朗读教学。在朗读教学中，教师要摆脱传统的以背诵为主的模式，利用晨读时间加强学生的朗读训练，朗读中要多注重引导学生从发音、语句的连贯性、语境等方面进行训练，可采用配乐朗读、情境朗读等方式来引导学生。同时，要多安排时间让学生读，课前、课中和课外都要布置具体的朗读任务给学生，让学生在读的过程中培养语感。
其次，注重读写结合。学生在阅读中总有自己的体会和感受，教学中教师可采用读后感形式引导学生就阅读文本中的主题、人物、情节等发表自己的看法。也可采用问题的形式来引导学生进行写作。如在8B Travelling第三课时Reading II的阅读后，以问题“What is Disney like in your heart？”为引导，让学生结合自己对迪尼斯的认识而发表自己的观点，从而为学生的写作积累素材。
3、加强过程指导，循序渐进提高写作水平
学生的写作水平是不断发展的，在初中英语教学过程中，教师要遵循学生的发展规律，按照模仿写作、指导写作、自主写作三个阶段进行引导。
首先是模仿写作阶段。在该阶段中，教师主要以范文为例，让学生根据范文仿写。在仿写过程中，更多的不是仿照范文的内容，而是要引导学生在分析范文的主题、句型等的基础上去仿写，内容上可根据实际而定；其次是指导写作阶段，在该阶段中，教师要重点指导学生如何确定主题、如何进行结构安排，在教学中可采用合作探究的方式，以小组为单位引导学生围绕主题、结构、内容安排进行讨论；在自主写作阶段，教师可采用命题作文、半命题作文、材料作文等形式来引导学生写作。在写作过程中，不仅要让学生按要求进行写作，还要注重在写作过程中表达自己的思想感情。
英语写作教学是一项系统工程。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，教师始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能提高学生的英语写作水平，从而促进学生的英语语言应用能力的整体提高。
参考文献：
[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（9）.
[2]曹玉玲.浅议如何提高初中生英语写作能力[J].教育教学论坛，2011（27）.
论文作者:沈佳妮
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
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