关键词：中班幼儿；音乐活动；教师指导策略
一、前言
音乐活动对幼儿健康发展具有重要的作用。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行》（以下简称《纲要》）指出，“幼儿教育的各领域之间相互渗透、相互影响。通过各种不同内容，不同领域活动达到促进儿童情感，态度，能力、知识、技能等各方面全面发展的目标。”幼儿园音乐活动因其本身具有的特性决定了其既有利于幼儿良好情绪的体验，又对幼儿规则意识的培养具有独特的价值。国家颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将学前儿童的发展划分为五大领域，其中，艺术领域对幼儿发展具有重要意义。音乐教育活动是艺术领域的重要组成部分，作为艺术教育的主要内容之一，音乐教育在儿童艺术教育中发挥着极其重要的作用。
二、中班音乐活动中教师指导策略的问题分析
（一）内容指导策略复杂
在中班音乐活动教师指导策略中，主要有基本动作、模仿动作和舞蹈动作三个方面的指导内容，在观察中发现，教师对模仿动作和舞蹈动作的指导次数多，对基本动作的指导次数低。中班幼儿是从小班刚刚升上来，在学习能力和模仿能力上还存在诸多不足，没有办法理解和学习复杂的动作。实际中老师却指导幼儿练习舞蹈动作、模仿动作，导致很多幼儿动作生涩，动作僵硬，表情迷茫，学习起来十分困难和痛苦，而老师还一味的想要让幼儿学好，这种超出幼儿能力范围的指导内容严重影响了音乐活动的上课初衷，不仅没有让开发幼儿简单的音乐能力，还使幼儿陷入到音乐活动的痛苦中。
（二）方法指导策略比重失调
1.语言指导策略
根据对12个音乐活动观察记录的整理，在149例教师语言指导行为中，教师常采用的语言指导策略有讲解、询问、指令、鼓励、建议、告知几种。
在幼儿园音乐活动中，讲解和指令是教师最常用的语言指导策略。讲解是教师用语言向幼儿说明游戏任务，玩法、动作要领以及规则要求。教师通过讲解能够条理清楚的对游戏活动的重点和关键部分进行说明，突出指导的目的。
但是在观察的数据中发现，音乐活动的语言指导方式中，讲解和指令的次数较多，鼓励和建议的次数少。说明老师在语言指导方式中，更多的是灌输式的传输活动内容和活动要点，建议幼儿该如何去做的次数少，鼓励幼儿的次数也较少，导致幼儿存在在老师指导之后仍旧不知道如何去做的问题，达不到指导的效果。
2.动作指导策略
本研究中教师动作的指导策略主要指教师的肢体语言和手势，具体来说包括教师的示范性动作、示意性（启发引导）动作、指示性动作和重复性动作。
从教师动作指导方式看，教师的动作指导策略主要是以示范性动作为主，共出现了34次，指示性动作和重复性（辅助性）动作指导次数低，共出现6次。示范策略在音乐活动中的作用不可忽视，通过教师的示范和演示可以让幼儿了解音乐活动情节发展的趋向，同时帮助幼儿清晰的掌握正确的动作表象，同时幼儿通过观察教师的行为动作，会自觉或者不自觉的去模仿，实现在观察的基础上模仿和学习动作。知识性动作和重复性（辅助性）动作的作用也不能忽视，需要平衡各个动作指导方式之间的指导次数，促进幼儿对动作指导方式的理解和接受。
（三）效果指导策略效果差
教师在对幼儿的音乐活动指导评价中，正效评价仅49次，占总评价次数的24.38%，例如，“A同学这个音乐活动的动作做的好，你的动作和视频中播放的一样，继续加油”，其余152次评价均为负效评价和无效评价，占比75.62%，例如，“你这个动作做的不好，说过多少次啦，怎么还学不会”，“我刚才教给你的动作还没有学会吗，其他小朋友都做的很好，就你不会”等。正效效果指导次数少，负效效果和无效指导次数多，造成效果指导策略效果差。负效评价给人的感觉像是冬天里给人破裂一盆冷水，正效评价给人的感觉就像是炎热的夏季给人一杯冰泉，指导效果不好。对于中班幼儿来讲，他们年龄小，身体正在成长和发育，对音乐活动的理解能力不足，需要老师细心教授。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、中班幼儿音乐活动教师指导问题产生的原因
（一）幼儿园师资力量弱
在对X幼儿园的调查中发现，该幼儿园的师资力量水平不高。首先，X幼儿园中一个中班仅有一名音乐教师可以指导中班幼儿开展音乐活动，音乐教师数量少，难以满足中班音乐活动的教学需要；其次，幼儿园中班音乐教师都不是音乐专业毕业，在幼儿园执教之前没有从事幼儿音乐活动教学的经验；最后，学校在中班幼儿音乐活动的建设中存在不足，比如：音乐活动环境创设不足、音乐活动基础设施不健全等，影响幼儿音乐活动正常开展。
（二）教师教学能力不足
幼儿园音乐教师的教学观念存在很多的误区，X幼儿园中班音乐教师还不清楚幼儿开展音乐活动会对幼儿的未来发展产生多大的影响，是不是能够激发幼儿音乐和舞蹈方面的天赋等。仅仅是按部就班的进行中班幼儿的音乐教学活动，不能清楚地认识音乐活动的重要作用，没有把音乐活动当做一门幼儿的必须课，教学内容很多时候不能满足实际课程教学的需要，没有采取有效的措施培养幼儿的音乐活动的能力。
（三）中班音乐活动教材不足
幼儿园音乐活动中的教材选择存在问题。X幼儿园中班音乐教师教师未能根据幼儿的认知水平和学习能力选择合适的教学内容，选择合适的教材来组织教学。幼儿园的教材和教学内容应该一致，但是很多时候中班音乐教师并没有参考教材实行音乐活动的教学，教材选择对幼儿的音乐活动的影响很大，教学内容的选择必须从幼儿的认知水平出发，从提高幼儿的学习兴趣出发，需要结合幼儿身心发展的特点，在幼儿可接受的条件下培养幼儿的各项能力。
四、中班幼儿音乐活动教师指导教学的建议
（一）简化内容指导策略
针对实际音乐活动中教师指导内容复杂化的情况，老师应该结合中班幼儿的动作表演能力和身体协调能力，指导幼儿练习一些基本动作和简单的模仿动作的音乐活动。
老师需要减少过多复杂的模仿动作和舞蹈动作的指导，中班幼儿刚从小班升上来，因为幼儿身体情况和协调能力问题，还没有办法适应模仿复杂的动作和常规舞蹈动作的学习，所以教师应该逐步增加一些复杂的模仿动作和一些简单的舞蹈动作，减少这部分内容的次数，使幼儿在简单的基本动作和模仿动作的练习中进行音乐活动，循序渐进，一步步改进音乐活动的动作，促进幼儿成长。
（二）适当协调方法指导策略
在音乐活动中，教师要用积极的情绪鼓励幼儿参与游戏活动。当幼儿没有很好的完成游戏任务的时候，教师应该给予幼儿情感上的支持，而不是责备和指令性的语言。教师可以通过问题讨论的方式来引导幼儿发现解决问题的办法，或者给幼儿间接的提出问题解决的方法，结合语言指导和动作指导两种指导方式，更好的指导幼儿的音乐活动。例如：A幼儿在音乐活动中动作出现错误，寻求老师帮助，老师先询问幼儿遇到的问题，然后一边询问情况一边进行动作示范，之后示意幼儿进行音乐活动，并对幼儿进行鼓励，使幼儿可以顺利进行音乐活动。
（三）增加正效指导次数
教师在音乐活动的指导过程中，必不可少的会对学生音乐活动中的情况进行指导和评价，根据幼儿表现的情况不同，老师就会给出相应的评价，这些评价的正效或者负效，对幼儿音乐活动的参与积极性有着重要的影响。
在实际的评价中，首先，老师要认识到正效评价的积极作用，在评价环节多多使用正效评价，即使幼儿做的并不标准，也要在其他方面看到幼儿的优点进行评价，比如“你做的很用心，你做的很认真，你真棒”等；其次，老师要有耐心，很多时候老师会表现出不耐烦，对幼儿的指导评价也是负向的、低效的，老师要对幼儿保持耐心，慢慢指导，即使幼儿一直做不好，也不要直接批评，应该用平和的语言鼓励，比如，“你是这些小朋友中做的做努力的，我希望你一定能做到更好”；最后，老师要参与到音乐活动中，和小朋友融为一体，拉近和小朋友的距离，同时要减少负效评价和无效评价的使用次数，教师必须给幼儿自主游戏、协商配合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解与表现，教师做积极的引导者而不是指挥者和导演。
参考文献：
[1]张满.浅谈幼儿园音乐活动的指导策略[J].文学教育（下），2019，（1）：159-160.
[2]曹凤银.游戏化地开展小班音乐活动的指导策略[J].幼儿教育研究，2017，（1）：51-53.
[3]吕婷婷.幼儿音乐教育活动中的问题及对策[J].课程教学，2015，（1）：127-128.
[4]王飞.幼儿园音乐活动评价的问题及改进[J].学前教育研究，2017，（11）：64-66.
论文作者: 王蒙娜
论文发表刊物:《文化时代》2019年17期
论文发表时间:2020/1/16
标签：幼儿论文; 音乐论文; 动作论文; 中班论文; 教师论文; 策略论文; 评价论文; 《文化时代》2019年17期论文;