幽默——课堂中有效教学的调解剂论文_王莲

幽默——课堂中有效教学的调解剂论文_王莲

(广安市广安区恒升镇小学校 广安 638011)

教学幽默,是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感,既使学生忍俊不禁,引发出健康的笑,又使学生品味和深思教学内容。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示,具有多方面的独特的教育功能。复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出,上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠,别具情趣,具有独特的个性魅力,在丰富的知识教学中,不失时机地“幽”他一“默”,显示出一种大师的气度和智慧。他开的讲座,不仅外语系的学生喜欢,其他系的学生也踊跃前往,场场爆满。在复旦大学评选最杰出教授活动中,陆先生以最高票数雄踞榜首。可以说,陆先生的课堂教学“三笑”论,已不仅是一种幽默的智慧展示,更是一种全新的教学理念的成功实践。

一、教学幽默能有效地活跃课堂气氛。

课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素,也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明,只有在活跃的课堂教学气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。

例如:在教学面积单位的一节运用课上,我让学生填合适的单位,一张单人床的面积是2(??????? ),有学生说是2米,我没有马上肯定对错,而是开了个玩笑:“今天,老师布置一个任务,每个同学晚上睡觉都找一根2米长的绳子,看看好不好睡。”学生哄堂大笑,进而那个说错的同学马上说“我知道了,不是2 米,而是2 平方米。”同学们都会心地笑了。又比如:在教学小数点的变化引起小数大小的变化规律时,少数学生由于粗心、马虎,在移动小数点时,不是方向搞错,就是多移一位或少移一位了,在订正作业时,我强调:“移动小数点的位置要小心,不然会出笑话,比如一个同学12岁,可是你若不小心把小数点向右多移了两位,变成1200岁,早成木乃伊了。” 学生在活跃、轻松的气氛中,明白了小数点的重要性。这就是教师幽默、形象的发挥出来的教育功能。

二、教学幽默是良好师生关系的润滑剂

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙;教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”研究表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的意义的真正理解,即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生之间关系,消除意义障碍的良药,可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生之间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。如一位数学教师曾记得师范毕业时,讲教材教法的一位老教授为他们上的一堂示范课,开场白就给人留下了深刻的印象:上课铃响后,白发苍苍的老教授走上讲台,一片齐刷刷的声音问道:“老师好——”这位老教授一本正经地说:“同学们错了。”就在大家惊愕之际,老教授推了推眼镜,笑眯眯地说:“我是你们老师的老师,你们说说,该怎么问候呀?”同学们立刻恍然大悟,齐声道:“师爷好——”老师笑了,同学们也笑了,师生之间的心理距离一下子拉近了。可见,教学幽默乃和谐师生关系的润滑剂。

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三、教学幽默是调节学生情绪的兴奋剂

教学幽默对学生心智的影响,是为理论与实践证实了的。学生的注意力本就容易被外界干扰而转移,而在课堂教学中间来点幽默,犹如“兴奋剂”,可以调节学生的情绪,弥散学生的疲劳,点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化,便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解,使之对自己的学习更加自信。并且,由于教学幽默的特点是寓庄于谐,学生理解教学幽默以致发出会心一笑,其间需要一定的思维想象活动,加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现,具有机智性和创造性,因此教学幽默常常可使学生通过积极的思考和想象才能会意,在笑过之后又需深入思考或想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。

四、教学幽默能有效地激发学生的求知欲望

美国教育家哈曼说过:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望,调动学生学习的积极性,增强学习数学的自觉性和主动性。

例如,一位数学家教师外出上公开课,因汽车晚点,借班学生早已坐在教学礼堂等候,离正式上课还有两三分钟,他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话:师:同学们猜,老师最喜欢怎样的学生?

生:老师最喜欢听话的学生。

师:大家同意她的回答吗?

生:(齐)同意。师:我不同意!(学生诧异)

师:假如老师讲错了,你也听话?

(学生大笑)

生:(齐)不听话的学生。师:嗯?你们不听话也叫我喜欢?(学生大笑)不行!不行!

生:既听话又不听话的学生,老师您最喜欢。

师:妙!今天上课时看哪位同学能做到这一点。好,开始上课!

上课时,整堂课学生学习积极性空前高涨,一个个求知若渴,教学效果特别理想。

五、教学幽默能满足学生认知的需要

由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能刺激他们低层次的生理需要(如避免肉体的疲劳)和安全需要(如不使自己的名誉受损),因此,只能收到短期效果。要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如我在应用题教学时,经常会遇到这种问题“红花与黄花各多少朵?”、“甲和乙各是多少?”有些学生在回答问题时总是“红花与黄花各25朵”、“甲和乙各是40”。两个量只回答一个量。于是,我把其中的一个同学叫到跟前问:“今年你和你妈各多少岁了?”学生回答:“我10岁,我妈36岁。”我故做惊讶道:“咦?你怎么没说你和你妈各是12岁呢?”学生纷纷插嘴:“他和他妈岁数不一样,怎么能一起回答呢?”“那刚才的问题能一起回答吗?”学生羞愧地低下了头,并且很快就更正了错误,以后再也没有出现过类似的错误。列宁曾说:“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默给人们带来轻松和欢笑,然而,现代学校的课堂中轻松和欢笑声是越来越少了。难怪一个学生在给校长的一封信中坦陈心曲:“让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课!”学生是多么渴望那一刻的轻松和开心啊!也许你暂时没有好心情。但课堂是“圣地”,容不得心染杂尘;也许你缺乏一点幽默的天赋,那就努力吧,做一个有幽默感的教师!

论文作者:王莲

论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2017年第2期(上)

论文发表时间:2017/5/11

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