关键词：核心素养 高中政治教学 真问题教学
一、高中政治核心素养探究
高中政治核心素养主要包括政治认同、理性精神、法制意识和公共参与四个部分。政治认同即学生通过政治学习对我国现有的社会制度和意识形态产生高度的的认同感。通过高中政治课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义；学习熟悉中国共产党对党和人民的领导是拥护中国共产党的领导；树立公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。理性精神是学生在认识和改造世界的过程中能表理智、自主、反思等思维品质和行为特征。学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法发现问题、分析问题、解决问题，坚定理想信念，以负责任的态度和行动促进社会和谐。法治意识是学生对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的知识和行为，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。学生能够形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯。公共参与是学生主动有序参与社会公共事务，承担社会责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。学生能够具有勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验。根据核心素养课题组研究成果，确立学生具有文化基础、人文底蕴、科学精神、自主发展、学会学习、健康生活六大核心素养。高中政治学习就是通过教学实现学生核心素养的全面发展，使得学生成长为完整的人，服务于他人和社会。
二、高中政治真问题教学探究
真问题是引发求知者内在体验的导火线，是教学价值的核心问题。真问题是指在课本文字没有直接表述而实际上隐藏在其中的知识内容与知识联系，需在学生的理解基础上通过分析、归纳、评价、比较、探究、讨论等方式才能找到答案的，在教学过程中能够使学生有感而发，激活思维，运用知识，体验情感，提高能力、有思维价值的问题。真问题教学是指师生据于真实问题导向的意义建构过程。通过真问题教学，能引发求知者主动深入思考，自主建构知识体系的效果，能促进学生的真思维，培养其良好的学习习惯和积极的思维方式，从而真正提升课堂教学品味。
高中政治真问题,意即研究有意义的政治专业问题。研究政治真问题的意义主要体现在研究的真问题应该有利于促进我国公共事业的发展和提升我国人民的生活水平，同时推进关于高中政治中各种复杂现象因果联系的学习，从而有利于提高学生的认识水平。高中政治真问题教学标准为教师能够引导学生针对复杂现象之间的因果联系提出问题并提出理论依据及其经验检验。通过真问题教学，学生能够对现象理论概括为一般特征，抓住事物的本质特征。
在课程改革的进行中,许多学校举行了各种形式的“真问题”校本教研活动,但所进行的教研工作常与教师日常教学产生冲突,很多教研活动流于形式,教师的教学积极性不强，对教研活动事实和改进的支持力度不够，实际的教学未得到实质改进，真问题的教学仍未能有效地与学生的核心素养的噢诶与相结合，难以实现预期成果。
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三、高中学生政治核心素养与教师真问题教育相融合
1、高中政治教师应关注学生的思维发展现状
教师把握学生已有的政治素养和知识理解力，贯彻“真问题、真探究”教学理念，不断提高自己的教态，课堂上与学生保持活跃得互动。如在进行政治经济学真问题教学时，结合学生的任职情况展示奥肯定律、菲利普斯曲线等经济模型，由易到难、由简到繁层层递进引导学生思考，夯实学生学习政治的文化基础、形成科学的政治学科研究精神。教学设计将经济生活中的真实现象引入课堂教学，引导学生将所学知识运用到实际问题的分析和解决上，调动学生的知识迁移能力和高阶思维能力。通过形象的经济模型辅助，更有助于学生发散思维、拓展知识。使学生从感性认识逐步深化为理性精神，增强学生的公共参与意识和能力，理解国家宏观的经济因素及相互关系。
2、教师采用不同形式的教学活动提升学生的综合素质
在现代社会对人才素质要求的提升，落实高中政治核心素养的方针，教师的真问题教学不能局限于传统的教师教授为主，学生被动的听讲模式。教师应该不断创新教学模式，或将其他领域有效的学习方式融入真问题教学中。如通过课堂讨论活动“为解决房地产双泡沫献计献策”，开展学生的头脑风暴活动，通过学生收集资料、充分讨论、发言总结等流程一系列的学习后，学生系统的掌握宏观调控手段。在活动初期，教师安排时政讲评活动，引出学生对宏观调控的目标的理解，再通过模拟会议，让各个小组给出相应措施，以此深化理解和掌握知识。真问题教学增进学生对我国相关政策的了解学习，增强对国家的政治认同感，在交流讨论中不断丰富理性精神，提高公共参与的能力。
3、教师不断学习核心素养与真问题教学的融合
教师要不断地学习、精进自我，掌握扎实的教学功底，使自己的教学结构设计精巧，能够将高中政治的核心素养与真问题有效地结合，使两种教学目标相互融和，通过巧妙的课堂设计实现教学效果的优化，最终服务于学生的学习效果。教学设计将真实的社会现象与教材知识内容紧密联系起来，通过感性认识与理性认识的结合，促使学生善于运用所学知识、解释和解决社会问题，做到知识的迁移与运用。同时要注重教学设计的开放性程度，提升教师的管理能力与引导能力。注重学生能力培养的教学思想，使得政治学科的学习培育学生成长为完整、自由的个体，提升学生发展自身、服务他人与社会的素质和能力。教师在教学契机把握、课堂主导作用等方面要改进，积极吸取其他教师的建议，不断进步，更好地引导学生多探讨、多思考、多质疑。
四、总结
总之，基于核心素养下的高中政治真问题教学需要教师学生相互配合完成。教师需要不断提升自身的政治学科素养，同时加强自身的通识教育，加强对社会事件的学习，才能能够将课堂教学巧妙地与实际问题相结合。同时教师要把握好学生的实际情况，针对性的实施教学，循序渐进地促进学生成长。
参考文献：
[1]刘书芬.浅谈高中政治核心素养[J].神州· 上旬刊.2019（5）.
[2]朱国杆.高中生政治核心素养的培养[J].考试周刊，2019（1）.
[3]顾润生.真情景 真问题 真探究[J].江苏教育· 中学教学版，2018（6）.
论文作者:黄巧蕊
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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