常言道：好文章不是写出来的，而是改出来的。纵观古今，那些著名人物那流芳百世的文章都是通过反复修改而来。由此可见，修改是一篇优质文章必不可少的一个环节。然而在小学语文作文教学中，突出存在一种教师修改作文，学生观看评语的现象。许多学生写完作文后，便如释重负；有些学生在拿到作文后，注意力全在分数上，对于评语视而不见。在学生心目中，修改作文是教师的事，和学生没有联系。这种观念制约着学生写作水平的提高。有鉴于此，教师应积极转变观念，促使自身由修改作文转向指导学生修改作文。那么，如何才能培养学生修改作文的习惯呢？作为一名小学语文教师，作者心领神会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特从以下几点进行深入剖析，权做引玉之砖，以期为小学语文作文水平提高进献微薄之力。
一、小学语文教师要精准讲评，以期为学生修改作文奠定坚实基础
讲评是激发学生学习动机的过程，是培养学生优秀思维品质的过程，同时也是帮助学生积累词句提高写作水平的过程。有鉴于此，在讲评上，教师应选择那些水平高的学生作文，进行修改，要求学生进行集体评价，以期为学生自我修改打下坚实基础。一节优质的讲评课，需要注意以下几点：
1.目标少而精准
作文讲评课制定的目标要少和精准，不要面面俱到，只有这样，学生才能明确目标，以期增强修稿效率，目标可以是学生作文中常见的问题，也可以是语文教师依据训练内容而定，展示一些优秀的作品，指导学生模仿，也可以将全体学生分成若干小组，以期达到集思广益，从而为学生修改作文奠定坚实基础。
2.激发学生学习自主性
假如教师一味的讲解学生写作中出现的突出问题，那么学生获得的指导和信息都是片面的，为此，教师要指导学生自我阅读作文，全体学生交流合作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体做法是，教师应有意识，有步骤选择那些典型作文，指导学生进行阅读，学生之间互相评价和提出修改建议，最后，教师要进行总结。由此一来，避免填鸭式教学的不足之处，促使学生深入思考，踊跃发言，在提高学生语言表达和鉴赏能力同时提高学生修改作文能力。
3.依托设备，精细批改
在讲评过程中，教师要选择那些典型作文，通过图片、设备等等形式，教师在讲评同时对于学生作文中存在的突出问题进行讲评，针对不同的作文采取不同的形式，强化教师和作者、学生和作者之间的互动。此外，一些标点符号不当使用或者一些冰雨也要进行修改，以期帮助学生辨别作文中存在的问题，提高修改有效性。
二、小学语文教师要统筹兼顾自己批改和学生修改的关系
批改的形式多样，当面批改只是其中的一个形式，教师在阅读学生作文后，在需要修改的地方做好标注，指导相应的方式进行完善。比如：学生的一些标点符号使用不当时教师应在相应位置进行提示，而不是将正确的标点符号直接添加上去，学生细致观察和用心思考教师的提示，并以此进行修改，这远比教师单方面修改更能激发学生学习自主性。学生作文写完后，教师应首先进行批改，比如：字体是否规范、字数是否达标等等，字体潦草者进行规范写，字数少的要求其进行补充，然后交给学生修改，将全体学生分成若干学习小组，以以一两篇范文作为依据，首先由组长进行阅读，各个小组成员进行深度探讨，提出修改建议。当学生具备出的修改作文能力后，教师应指导学生进行独立修改，当初次修改完成后，不要马上交给教师，要进行反复修改，修改词句运用是否得当、标点符号使用是否规范、主题是否偏离等等，对于作文存在的问题要进行全部修改，对于教师和学生的修改，要用心体会和深入思考，反复修改，遇到迷惑不解之处，可以请教教师和学生。
言而总之：以上两点只是作者的经验之谈，我们小学语文教师在运用时要结合学生层次不同、教学目标不同和自身特点不同而灵活运用，效果方能体现。小学语文作文水平提高具有阶段性和复杂性，绝非一蹴而就，但我们有理由相信，只要我们小学语文教师灵活多样策略，精心指导，促使学生自我发现作文中存在的疏漏之处，通过借鉴其他学生的优秀作文来取其精华，弥补自身不足之处，通过不断修改，亲身体验反复修改的好处，以期提高对反复修改的认识水平，逐步内化为一种习惯。以期为作文水平提高起到锦上添花之效果。
论文作者:余文凤
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年08期
论文发表时间:2019/10/8
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