——叹词在古诗文教学中的巧用
◆ 崔文忠 浙江省温岭市第五中学 317500
摘 要：古诗文作品，一方面囿于年代久远，对于网络时代的孩子们而言，更存在着不少理解上的障碍；另一方面，由于文言文言简意丰以及文人们着重追求写意出神，导致学生更加难以理解作者复杂的心理、丰富的情感、独特的情境，从而体会不到作品的高妙之处。笔者在教学中尝试引入普通话中的感叹词，在一些古诗文作品阅读教学中取得了意想不到的教学效果。
关键词：叹词 巧用 古诗文教学 品读
古诗文作品，一方面囿于年代久远，作为语言材料的文言和今天的普通话及日常口语都有着不小的隔膜，对于网络时代的孩子们而言，更存在着不少理解上的障碍；另一方面，由于文言文言简意丰，加之中国古代文化的审美趋向侧重含蓄内敛，文人们着重追求写意出神，导致学生更加难以理解作者复杂的心理、丰富的情感、独特的情境，从而体会不到作品的高妙之处。
一、叹词引入诗文教学的具体做法
为了让学生有效地理解古诗文中的意蕴，很多教师采用了各种教学手段，比如一唱三叹、反复吟诵，比如小组合作、探究理解等等，很多取得了很好的教学效果。笔者在教学过程中曾经尝试引入普通话中的感叹词，在一些作品教学中取得了意想不到的教学效果。
1.叹词入文，内涵渐显
汉语本身就是极具张力的语言，常含不尽之意在言外，所谓“不着一字，尽得风流”。文言文更是惜墨如金，在如此简洁的文本之中，作家的情感隐而不露，加上中国古代作家常常追求含蓄朦胧的意蕴之美，所以很多作品需要含英咀华，方知其中一二。即使是随性而作的小品文之中，都常常是“曲径通幽处，禅房花木深”。如果不花一番功夫下去，一般的学生是很难悟出其中内涵的；有时候即使费时颇多，也仍旧难解其中味。
以《记承天寺夜游》为例，文末一句“但少闲人如吾两人者耳”的“闲人”二字就是有代表性的例子。笔者在上课时，让学生试着在句前加一个叹词去读，然后让学生自己去品味。
师：“但少闲人如吾两人者耳”，这句话里的“闲人”有着很丰富的内涵，从古到今有很多人有不同的见解。同学们结合作者的身世和上文，加一个叹词去读，仔细品味一下其中的韵味。
生：哈,但少闲人如吾两人者耳。（众笑）
师：为什么要加这个词呢？
生：他们俩欣赏到了这么美的月色，有点文人的自得，因为只有他们才能懂月，并且有欣赏月亮的闲情雅致。
师：说得好，还有吗？
生：我加的是“唉”。唉，但少闲人如吾两人者耳。
师：为什么要感叹呢？
生：只有感叹，才能体会到两个同是沦落天涯人的闲情雅致背后所包含的辛酸。闲，既是闲职，闲情雅致，更是被闲置的哀愁。
师:同学们的感悟都很不错。我们看看苏轼的人生经历吧(幻灯投影相关材料），同学们看了材料之后，我们再选择自己喜欢的那个叹词去反复朗读，体会其中的内涵和人物复杂的心理活动。
从课例中我们看到，一个词义如此丰富的词语，“闲人”一词背后隐含着人物复杂的心理，折射出苏轼曲折不凡的多舛命运。如果单单通过教师大量堆砌的人物履历介绍，再硬生生地将这些教师自己品读出来的内涵硬生生塞给学生，然后再让学生去读，去体会人物的心理活动，效果就会比这个差很多。尽管引入叹词不能品尽其中韵味，但教学效果清晰明了，足见一个简单的叹词在课堂上起到了四两拨千斤的妙用。
2.叹词锲诗，情感洞见
“诗言志，歌咏情”，情感乃诗歌的灵魂所在，蕴含着诗歌的生命韵律。把握诗词情感，须理解诗歌所表现的生活内容，探寻诗歌情感基调。把握情感内涵，是古诗词阅读鉴赏的一项重要内容。古诗词蕴含丰富的情感内涵，其中类别非常复杂，譬如伤时忧国、建功立业、思乡怀人、离愁别绪，不一而足。这些庞杂的内容对于初中生来说是那么的隔膜，更何况在同一首诗歌中诗人的情感又常常在变化之中，单一平板呈直线型的情感是那么的少见，即使是短小的绝句当中都常常是一唱三叹，富于变化，遑论那些律诗排律或长文了。所以在教学中，常常是教师讲得口干舌燥，学生却无动于衷，或者是隔靴搔痒，很难真正理解诗人的情感，更无从把握主人公的情感变化。
为了让学生对诗歌的情感有进一步的领会，笔者在教学李白的《行路难》时尝试借用了几个叹词。
师：同学们，李白才思泉涌，不择地而出，非是格律所能束缚，常常在尺幅之间，情感起伏不定。这首诗也不例外，为了把握这种变化，结合刚才咱们了解的有关作者写作时的相关背景，咱们尝试一下在其中的几处加一个叹词来读，你会怎么选择呢？
生1：我想在“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”前面加个“唉”。
师：很好，你给大家读一遍，再解释一下。
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生（读一遍）：这样就可以让大家体会到，主人公面对美食美酒而胃口全无、心思重重的那种感觉。
生2：我想在“行路难，行路难……”前面加个“呜呼”试试。
师：好一个“呜呼”，很有古意。说说理由。
生：呜呼，表达了一种强烈的无奈之心，表现出作者面对人生坎坷时的痛苦。
生3：我还想加一个“不”在“长风破浪会有时”的前面，来表现作者面对坎坷之后的笔锋一转，情绪突然又变得高昂。
师：太妙了，虽然“不”不是叹词，但是加在这里确实将李白那种人生自信的铿锵表达出来了，太棒了。（大家鼓掌）
师：好，那么我们就连起来读一遍，将这几个感叹词加进去，深深地领会一下主人公的情绪变化。
从以上课例中，我们看到，教师通过加入叹词的手段，启发学生不断尝试，触发了学生，引发他们加入其他词语来理解诗人的情感。通过这样的锲入和涵咏品读，本诗中主人公一波三折、波澜起伏的情感变化就跃然纸上、清晰可见了。
3.叹词入文，情境立现
中国古诗文的含蓄性、形象美以及画面感，使作品充满了情境之美。在教学中，如果能引导学生通过想象，进入画面，自然就能感受到很多情境之美。只是有时候反复启发，学生还是难以想象，这时候如果能借助其他手段辅助学生学习，常常能收获到意外的惊喜，叹词有时候也不妨一试。特别是人物感情特别强烈，或者人物对话当中，通过加一两个叹词（当然也可以是其他词）之后，常常一下子就能将读者带入到情境当中，现场感马上就出现了。
以《湖心亭看雪》为例，在处理舟子和张岱的关系时，笔者有下面一段课堂实录。
师：同学们，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”从这句话当中，我们如何看待舟子眼中的张岱呢？假如在“莫说相公痴”一句前面加入一个叹词，你会选择哪个词？不妨加进去读一读，感受一下。
生1:我选择“哎”。
师：怎么说呢？
生：表示一种无奈，好像拿你们这些文人没有办法，不理解文人的闲情雅致，不懂文人独有的情怀。怪不得，前文中张岱会说“独”往湖心亭看雪，说明张岱也没有将舟子当作赏雪之人。
生2：我倒觉得加一个“哈”字比较合适。当然，这个“哈”字并没有说出口，但恰恰表现了船夫的内心世界。他一定觉得：文人们那么冷还跑到西湖来看雪，有什么好看的呢？在舟子看来是有点可笑的，这更照应了前文中的“独”字，显示出张岱遗世独立、孤傲自赏的文人气质。
师：说得太好了，咱们现在就分别用这两个叹词加进去品读一番。不过这个“哈”字我个人感觉还是轻一点读比较有意思。
从以上教学片断，我们可以看出，本来《湖心亭看雪》的“痴”一词乃是本文的重点和难点，如果教师用常规的串讲文言的形式去教学，可能会隔靴搔痒，学生一时难以接受。通过引入叹词之后，当时人物对话的情景就自然呈现， 学生头脑里对张岱的性格和文人情怀就认识更深刻了，可谓情境毕现矣。
二、借用叹词进行教学的注意事项
1.忌越俎代庖、先入为主
教师在备课过程中，常常为自己找到合适锲入的叹词而窃喜，然而古诗文的关键还是感悟，学习的主体必须明确为学生，教师一旦越俎代庖，就有可能破坏这种感悟的氛围，导致课堂滑入旧式的宣讲的泥沼。因此，必须让学生自己去找，在找的过程中不断地诵读，读出了韵味，自然就找到了合适的叹词，作品中不同的意蕴和理解自然就呈现了。说到底，叹词也只是一种辅助工具，学生品味的过程才是关键。
以《石壕吏》为例，很多教师在尝试让学生分角色扮演老妇人和差役来朗读，甚至表演之后，发现教学效果往往会比教师讲解好得多，就是这个道理。场景化的对白中，学生会加入很多自己的语言，自然叹词语气词更是少不了的，这样，人物的形象和内心就很容易把握了。
2.忌空头说“叹”、抛却诵读
古人说，“书读百遍，其义自见。”何况诗词更是那么精练雅致的形象文字，如不借助诵读品读，效果自然就大打折扣。有时，教学过程中难得设置了这么一个教学环节，也难得让学生找到了合适的叹词，教师却没有好好抓住“闪电的箭光”，简单地点评几句之后就泛泛而过，结果还是难以给学生留下深刻的印象，难以在学生的脑海里泛起涟漪。几次三番下来，教学效果自然是蜻蜓点水了。所以，诵读环节决不可省，无论是带着叹词去读，还是去掉叹词之后再读，都是必不可少的。
3.忌轻浮浅白、为叹而叹
语文教学教无定法，从来就没有放之四海而皆准的教法学法。究其根本，叹词引入也好，语气词引入也罢，都不过是一种教学的小手段罢了，并不适合所有的诗词古文，教师切不可一把夺将过来，无论什么作品都去试一下。一方面很容易引发学生的审美疲劳，另一方面也会让人觉得牵强生硬。诗词作品大部分都是深沉雅致、含蓄优美的形象性文字，更需要的是引领学生在缓缓的品读诵读中涵泳品咂，如果这里也叹一下，那边也喊一声，一不小心就让课堂变得油滑或者浅薄。所以叹词引入的度须谨慎把握才好，切不可“为叹词而叹词”。
参考文献
[1]兰国祥 叹词在古诗文教学中的妙用[J].教学月刊，2015第4期，55-57。
[2]章国华《阅读的温度》[M].浙江教育出版社，2011。
[3]刘远 语文名师经典课堂[C].山西教育出版社，2016，4，第1版。
论文作者:崔文忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第259期
论文发表时间:2018/3/30
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