摘要；幼儿教育活动评价目标依据单一, 缺乏灵活性。通过对幼儿园评价体系的了解，我们可以看出幼儿园教育活动评价目标的设计 基本上是对《幼儿园教育指导纲要》（试行）中教育目标的分解。
关键词；幼儿教育；问题解决；对策；
1幼儿教育活动评价方式片面，脱离幼儿的实际生活。许多教师在对幼儿进行评价时，以为只要幼儿能背出其相关概念，就以为对其已经掌握。同时，许多教师往往习惯于就事论事的评价方式，对幼儿的数学活动评价只是停留在相关的教育活动或知识当中，缺乏对幼儿知识融会贯通的指导和评价，并没有把幼儿掌握的相关知识有效地运用到实际生活中，脱离了幼儿的实际生活，以至于出现教师对幼儿的评价是该概念已经掌握，但是当我们换一种方式对其进行提问时，却出现了截然不同的效果。如，幼儿对三角形的概念背诵的非常熟，（三条边，三个角）当你把一个三角形摆在幼儿面前时他知道是三角形，当你把几个三角形摆在幼儿面前时他也知道是三角形，但是当你让他找出房子里面那些东西是三角形的时，幼儿很难说出；在幼儿 5 岁时对 20 以内的加减运算做的非常好，但是问幼儿一斤苹果 2 块钱，我买一斤苹果给你 10 块钱，你应该找
我多少? 幼儿回答不知道。这就可以看出在幼儿对数学概念、数的运用及掌握时，不能与幼儿的实际生活相结合，使幼儿不能够真正 理解其内涵，真正掌握其概念。
二、原因分析
1.教师教育活动评价观念淡漠。在传统的幼儿园教育活动中，教师组织教育活动的随意性成分很大。许多教师往往只重视课堂组织环节的把握，却缺乏必要的评价意识，对幼儿教育活动很少进行适时与适当的评价与反馈。有些教师尽管也有评价的意识，但却缺乏科学有效的评价方法，对幼儿教育活动的评价往往是评着感觉走的想法，凭经验来进行主观判断。可以说，这种只重教不重评的做法， 既不利于教师的专业成长，更不利于教师及时地掌握幼儿的发展情况。因而，要想彻底改变幼儿教育活动的现状，就必须首先改变幼儿教师的评价观念，充分认识评价的价值。
教师教育活动评价技能落后。评价技能即教师在对幼儿的知识掌握作出判断的过程中实施的评价策略。如评价时语言的准确性、 流畅性；评价的及时性等等，评价技能的高与低对评价结果将会产生直接影响。但是目前许多教师对于评价技能还不够重视，由于幼教工作者缺乏评价知识、技能，出现了评价效果偏差和混乱。如同样对 1 + 1 = 2 , 不同的幼儿有不同的理解 , 不同的理解代表不同的水平 , 有的幼儿要通过具体实物的演示才能理解 , 有的要通过从一个集合的基数词往后数推出 , 还有的可以利用数的组合知识或口诀来实现, 但教师却忽视幼儿对教学内容理解和接受上的评价 , 没有考虑到幼儿之间存在的个体差异 , 而采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。使得评价失去了其合理性及科学性。
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三、解决对策
1. 评价目标应考虑到幼儿的全面发展，符合幼儿的发展水平幼儿教育活动评价目标设计时，应注意到不同园所、班级，评
价目标虽然在总体上符合该年龄阶段的一般特点，但由于幼儿教育 活动的开展受到诸多因素的影响，有时各地、各园乃至各班的开展 情况又有很大差异。因此，在评价活动目标设计应该考虑具体的地 区，具体的园及班级。幼儿教育活动评价的功能在于充分、全面、 客观地了解幼儿的现有发展水平, 了解幼儿发展的需要, 发现幼儿的优势和不足, 并以此为依据来合理选择教育目标与策略, 为幼儿提供适当的帮助和指导, 从而促进幼儿在原有基础上的不断发展， 使评价目标真正适合幼儿的发展，能够对幼儿的发展起到促进的作 用。
2.评价方式应全面多样，贴近幼儿的现实生活。我们在了解幼 儿对某一知识的的掌握程度进行判断时，应以多种角度，多种方式相结合对幼儿进行评价。如 1. 主题中的评价: 这样的评价, 是依据多元智能的理论 , 根据一定的指标 , 来记录幼儿在主题中的表现 , 进行深入的分析, 找出幼儿的发展强势和弱势, 以求强势迁移带动弱势发展, 达到促进幼儿全面和谐发展的目标；2. 生活中的评价: 对幼儿来说, 生活即学习, 游戏即学习, 活动即学习。 如果把幼儿从生活、 游戏、 活动中抽离出来进行评价 , 无疑会打断幼儿的学习过程, 震荡其心理, 不容易得到真实的评价结果。每一种评价都会有其优势，因此我们在对幼儿教育活动进行评价时，应充分考虑到幼 儿的特殊性，依托幼儿真实的学习情境开展评价, 使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义, 从而和教师展开有效的互动, 实现评价的功能, 提高幼儿的学习与发展水平。将评价渗透于一日各个环节、各个活动中，在自然放松的活动情境中对幼儿进行客观真实的评价。
3.评价过程应客观，提高教师对教学效果评价的真实性。在幼
儿教育活动评价中教师居于主导地位。教师居于评价主导地位是由 教育的性质决定的。 幼儿园是专业教育机构 , 这一性质决定教师是幼儿发展的主导者; 是家长参与教育过程的引导者, 教师本人对幼儿的评价更是对幼儿有着极重大的影响。教师评价语言要丰富，同 时要使用体态语言，教师对幼儿评价的好与坏直接会影响到幼儿的 发展速度与发展方向。每一位教师对此应心存重视, 不可草率为之。另外，《纲要》 指出 : 评价的过程也是教师 “自我成长的重要途径”
。通过对幼儿的评价 , 教师也可以从中审视、 发现自己的教学是否有效 , 是否适合幼儿 , 这有利于教师在反思中获得专业成长。所以 , 教师一方面要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为; 另一方面 , 教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养 , 学会敏锐捕捉、 分析、 统整来自各方的评价信息, 充分研读幼儿, 学会根据实际情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。
参考文献：
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[3]孙境倩.浅谈“幼儿发展行评价”[J].科学教育研究，2007.9
论文作者:韩昕雨
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：幼儿论文; 评价论文; 教师论文; 教育活动论文; 角形论文; 目标论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2020年第1期论文;