贵州省贵阳市第二实验中学 高敏
作业是检测教与学效果的良好途径，同时也是学生自主学习的有效方式。但是常规的作业形式已不适应新课改要求，因此，需要作业设计有效跟进，不断创新作业模式，丰富作业内涵，使单一的常规作业向精练性、多样性、生活性、情趣性等方向转变。为了让学生以轻松、愉快的心情主动地完成作业。
一、作业内容精练化
教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而是课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差数量多，缺乏典型性。
首先，应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。
其次，还应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。减少不必要的重性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。
二、作业内容多样化
目前，教师布置作业一般都采取课上布置，课下完成，形式固定、单一，不利于学生能力、素质的培养。因此，在作业的设计上应体现形式的多样化，可以是有形的，也可以是无形的，可以是短时间内完成的，也可以是长时间完成的。例如，讲完勾股定理，我们可以设计让学生课下动手制作相关教具的作业。通过作业不仅能提高学生的动手能力，更能把握定理的内涵。又如，讲完利率，可以组织学生到银行调查关于利息的计算，购房或购买家用汽车、电脑等分期付款的计算，并要求写出实习报告。
在讲《数据的统计和分析》一章时，课后布置研究题目：“人们运动多长时间心跳才能恢复正常？”学生们通过自己跑步，记录心率，然后分析数据，在计算机上作图表并撰写文字，再打印出来贴在大纸板上，并加以彩色插图装饰，最后当众演讲。这样无形与有形、理论与实际、逻辑性与直观性相结合的作业设计使学生从单一、呆板、被动的作业设计中解脱出来，极大地锻炼了他们观察、比较、分析与综合的能力，指导他们更好地接触社会，并不断地成熟起来。
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三、特殊性与差异性相结合
由于学生先天与后天的差异，不可能在同一个水准上，因此，教师在设计作业时，要遵循因材施教的原则，要通过不断研究学生个性，尽量照顾到各个层面的学生，采取作业分层的策略，这样就在容量上考虑了学生的量力性和差异性，为每一个学生创设练习提高、发展的环境，实现“人人能练习，人人能成功”的目标。根据这种目标，对基础较差的学生可以选择一些难度不高，数量不多，与例题所讲内容相仿的基础题，让他们有能力独立完成。通过作业掌握基本知识，建立对学习的信心和兴趣，以此为基础激励他们向更高层次的学习迈进；对于多数中等生，作业要难易适度，应通过作业训练他们既要摘到“桃子”，又必须努力“跳一跳”；对个别基础好、思维敏捷的“尖子生”，则可侧重于与例题相似的变式题，或是应用基础知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，甚至可以不留书面作业，而多留一些思维性较强的无形作业。
四、作业批改高效化
有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。
1、分组批改
分组批改作业是把不同水平的学生安排在一起,组成一个小组,上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口,极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。
2、教师抽查和面批。
教师对作业要进行抽查，了解作业和小组批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性，同时也接近了老师与学生距离，增强师生的亲和力。
3、当面批改
所谓当面批改就是教师把作业收齐后,根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等,找某些特殊的学生来当面批改其作业。针对学生的知识差异,为了更好地做到因材施教,对教学中的重难点练习,做到人人过关,可以利用课余时间与学生面对面地批改作业,及时地指出学生作业中的错误,并要求学生马上改正。
4、 精批细改
这种批改方式是教师把作业收齐以后,不是对全部作业作详细批阅,而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。这可以了解各个层次学生的学习情况,看他们是否对所学知识都已掌握,以便对他们进行分类辅导,全面提高教学质量。
5、 评语批改
评语批改是教师与学生不见面的交流,是一种无声的教育。教师批改学生作业,不仅可以督促学生的学习,还可以培养学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会,作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中,学生可以感受到老师的学识和修养,体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。
教师利用数学作业批改这个环节,因材施教,架起一座沟通教学双方的心灵之桥,让学生感觉到老师对他们的关心,无论是从情感上还是从知识上都能激发他们学习数学的兴趣,使不管什么层次的学生都喜欢上数学课,觉得数学好学,使学生的个性和潜能都得到充分的挖掘,促进了数学课堂教学的质量。
论文作者:高敏
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第25期供稿
论文发表时间:2015/8/19
标签：作业论文; 学生论文; 教师论文; 数学论文; 方式论文; 典型性论文; 因材施教论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第25期供稿论文;