韩孝实[1]2008年在《阅读教学与学生批判性思维能力的培养》文中进行了进一步梳理传统的语文阅读教学,由于受应试教育的影响,忽视学生的批判性思维能力的培养。本文从素质教育的要求入手,根据新课标及21世纪知识经济时代对人才培养的要求,从理论的高度,关照语文阅读教学对培养批判性思维能力的实践意义。尝试在语文阅读教学中对学生进行批判性思维能力的培养。全文共分为五部分。第一部分,对论题的重要认识。主要审视阅读及批判性思维缺失现状,从学生、教师和课堂叁方面阐释,阅读教学与中学生批判性思维能力培养二者的关系及批判性思维对阅读教学的促进作用两个方面进行阐释批判性思维能力培养的必要性。第二部分,阐释批判性思维的内涵、特点及其培养的具体内容。从心理学及阅读批判的角度,对批判性思维的内涵的界定及其特点进行尝试性归纳与整合,指出批判性思维的培养的具体内容。第叁部分,指出培养批判性思维的障碍,包括部分教师对批判性思维的误解、惰性心理,学校管理制度的不利因素、家庭教育及社会影响。这些因素阻碍了批判性思维能力的形成和发展。第四部分,阐释阅读教学中培养批判性思维能力的相关条件。首先从主观上分析,中学生的思维特性发展处于批判性思维培养的黄金阶段。其次从客观上分析,新课改的深入发展为批判性思维的培养提供了契机。再次尊重学生的主体地位和个性差异,这是培养批判性思维能力的前提和基础,另外还有教师的角色转型和发展,包括教师角色、理念、思维方式的转变和敬畏意识的培养。因为这是培养批判性思维能力的关键所在。第五部分,在阅读教学中培养批判性思维的有效措施。这主要是从操作的层面上进行探索。着重培养学生的问题意识,激发学生的学习动机,创设和谐民主的课堂氛围,为学生的批判性思维提供心理空间,包括宽容学生的错误,保护他们的好奇心和求知欲,开展批判性阅读,引导学生独立思考;鼓励学生敢于挑战,勇于挑战,教师要善于与学生合作,共同探究,敢于承认自己认知的不足,虚心向学生学习。开展研究性阅读和比较阅读,进行延伸技能的培养。
施怡[2]2004年在《语文教学与批判性思维的培养》文中进行了进一步梳理21世纪新技术革命的浪潮和综合国力竞争的烽烟已清晰可见，要在新世纪的竞争中永远立于不败之地，只有靠人才。所以我们今天的教育应当培养出适应社会，智力与非智力因素兼优新型的高智能人才。使我们的学生能更具有批判性思维能力对社会更加热爱、更富有责任感，对周围世界有更深刻的了解与认识，从而使他们生活得更有意义、更丰富多彩。 论文从思维训练与语文教学的关系入手，分析思维训练特别是批判性思维的培养对语文教学的意义和作用，以探索如何利用批判性思维的培养来作为语文能力和语文素养提高的突破口，努力寻求出通过批判性思维训练改进我国当前语文教学的若干对策。 论文分为四大部分：分别是思维训练与语文教学；批判性思维的实质和加强批判性思维训练的意义和作用；培养批判性思维的可选策略；培养批判反思型的教师。 思维训练与语文教学：思维和语言；语文教学与思维训练；思维的品质与语文教学。通过分析，论文指出了思维训练在语文教学中的重要性。 批判性思维的实质和加强批判性思维训练的意义和作用：批判性思维的定义；批判性思维的实质；批判性思维和创造性思维的关系；培养批判性思维的可能性；语文教学中加强批判性思维训练的意义。论文初步指出了批判性思维在语文教学中的重要作用。 培养批判性思维的可选策略：排除批判性思维的障碍；主动独立地思考学习；科学的怀疑精神和问题意识，培养批判反思型的教师。论文在这一章探讨了语文教学中运用批判性思维方法的一些策略和技巧，针对语文教学中的某些积习与弊端论文提出了一系列对策。 培养批判反思型教师：民主性原则；主体性原则；变通性原则；培植性原则。论文指出教师应建构当代教育交往理念，从而推进学生批判性思维的培养。
周玉[3]2018年在《批判性思维教学法在初中语文阅读教学中的运用》文中提出语文阅读能力的全面发展离不开批判性思维能力的个性提升,这也是新时代语文教育教学改革的热点问题。我国批判性思维阅读教学发展水平处在上升时期,存在着许多挑战。在新课程改革、语文课程标准和核心素养的背景下,生成适合初中学生身心发展、有效衔接高中语文阅读的批判性思维教学方法,希望为初中阅读教学提供实际建议。本论文有如下叁章内容组成:第一章为初中语文批判性思维阅读教学发展现状及具体分析。初中学生正处于批判性思维发展的关键期,他们渴望获得批判性思维能力,从问卷调查的结果发现初中语文阅读课堂却缺少对这一领域的有效关注,致使不少学生存在批判性思维能力发展不平衡等五方面问题,通过语文教师访谈和教育实践观察的帮助,分析深层次影响原因。第二章为初中语文阅读运用批判性思维教学法的五环节。根据现状和相关理论基础,提出批判性思维教学法的核心“问题质疑——深入分析——推理阐述——有效沟通——反思评价”,并以此为主线,结合人教版初中语文教材中的具体文章和段落展开分析,生成理论与实践的结合的批判性思维教学法。第叁章为批判性思维阅读教学设计实例及评价。提出初中语文阅读批判性思维教学有效和谐运用所应遵循的设计原则,以此为依据和标准,进行教学设计和评价反思,为实现批判性思维教学法在初中语文阅读教学中的有效运用建言献策。此外,论文的绪论部分主要对批判性思维的研究现状、批判性思维教学法的理论基础进行系统阐述,创新性提出适合于初中学生语文阅读提升的批判性思维概念定义,依照其核心价值和突出问题,展开具体研究。结语部分对本论文的关键研究内容进行归纳和提升,对本论文的不足进行反思。
孙进明[4]2018年在《谈在语文阅读教学中培养学生批判性思维的对策》文中研究表明语文教学中,借助教材文本及课外读物来培养学生的批判性思维十分重要,批判性思维的培养有助于提升学生的创造力,促进学生的全面发展。教师从语文阅读教学现状出发,结合语文阅读文本优势,对如何在阅读教学中培养学生的批判性思维进行分析研究,并提出富有针对性的教学建议。
戴玲[5]2007年在《高中语文教学中批判性思维培养的研究》文中研究说明现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。只有发现了问题，才能深入思考，进行深层和真实的学习。因而，培养学生的问题意识是学生转变学习方式，进行主动的、富有个性的学习的重要环节之一。如何培养学生的问题意识?我们认为可以把开发学生批判性思维的培养作为契机。因为批判性思维本身就是问题意识形成的一个核心要素。但是，受传统教育观念、教学方法和评价制度的制约，在当前的语文教学中，教师忽视对学生批判性思维的培养。本文先从语文教学的现状和社会发展的要求两方面论述批判性思维培养的必要性，再对批判性思维的内涵和特征加以明确，在描述了国内外的批判性思维的教育研究之后，分析了我国语文教学中批判性思维培养的可行性。论文共分四部分：第一部分：主要从审视语文教育的现状、适应时代发展的要求两方面入手进行阐述培养批判性思维的必要性。第二部分：批判性思维的内涵探究。从教育心理学和学科教育学的角度，对批判性思维的界定及其特点进行尝试性的归纳整合。在区分与其它思维关系的基础上，提出培养学生批判性思维的具体内容，探讨培养批判性思维的途径。第叁部分，语文教学中培养批判性思维的策略探究。这主要是从操作的层面上，是本文写作的重点，分四个方面来论述：首先，语文学科培养批判性思维的优势；其次，要创造培养批判性思维的“思维型教学文化”；第叁，探讨阅读教学中培养学生的批判性思维的策略；第四，尝试在写作教学中培养学生的批判性思维。第四部分，语文教学中批判性思维培养的反思和启示。针对其可取之处，结合我国当前基础教育改革，提出了几点启示，以供借鉴。
刘启迪[6]2017年在《高中语文批判性阅读教学研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准》指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、拓展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多方对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生,学生在阅读中应发展独立学习的能力,注重调动个人的生活经验和文化知识。同时,教师和学生在阅读中,也应当不断地充实丰富精神生活,逐步加深对国家、社会、自然关系的思考。由此看来,语文阅读教学在锻炼学生能力、培养价值观情感方面具有关键性的作用。但就目前的语文教学而言,一线教师大多仍采用“传统式”教学,侧重于引导学生在思考时尽力向采分点、标准答案靠拢,很少关注对学生批判思维和问题意识的培养。因此,师生都应该转变思路,在传统阅读的基础上,融入“批判性思维”进而开展“批判性阅读教学”,通过浅层阅读促进深层次阅读,将文本信息与个人既有的价值观念联系起来,设立假设、提出问题、综合评定,从而达到对文本进行评价、反思的目的。同时,开展“批判性阅读教学”有助于学生阅读能力的培养,帮助学生对相关知识和信息加以批判性地辨别和选择,锻炼学生在面对纷繁复杂的社会现象进行理性思考的能力,并能最终适应现代社会经济、文化的高速发展。全文共分为四章。第一章中交待了论文的写作背景、写作目的、写作意义、研究现状综述,以及本篇论文的研究方法和手段。第二章中界定了“批判性阅读”的内涵和特点,阐述了“批判性阅读教学”这一核心概念的理论内涵以及通过此种教学方式来提升学生阅读能力的可能性。第叁章根据问卷调查的结果,摸清了当前高中语文“批判性阅读教学”的现状,将调查的结果与教学实践结合,指出目前高中语文教学中存在“批判性思维”的缺失和“批判性阅读教学”实践效果差的问题。第四章提出能够切实提高高中语文“批判性阅读教学”效果的具体策略,表明“批判性阅读教学”是真正能够帮助学生独立思考、细致探究,并最终使学生得到个性化的感受和体验的有效举措。如何才能让学生主动阅读,更好地参与“批判性阅读教学”进行深层次阅读,进而提升个人的语文素养,这将是笔者一直为之奋斗的目标。通过本文的思考与研究,笔者希望在明确“批判性阅读教学”相关理论的同时,真正能为其发展提供一些具体、可行的教学策略。
杨海燕[7]2017年在《初中现代文阅读教学对学生批判性思维培养的探究》文中指出批判性思维近年来成为语文教学中的热点问题,其实质就是发展学生独立思考问题的能力;现代文在初中语文教材中占据相当大的部分,相对于文言文的晦涩难懂,现代文的易读性和易操作性使现代文成为培养学生批判性思维的良好工具,因此,在现代文阅读教学中,教师采取合适的方法和措施,有利于培养学生的批判性思维,学生的批判性思维能力的提高也有利于提高学生阅读的分析能力和理解能力,批判性思维在阅读教学中有着及其重要的作用。本文主要以现代文阅读教学中的批判性思维的培养为话题,结合初中语文阅读教学的特点,试图总结出有效的提高学生批判性阅读思维的方法。以北京市朝阳区X中学为研究对象,深入现代文阅读教学的实践,并结合相关的批判性思维理论和模式,设计了一节发展学生批判性思维的实践课,本研究采用文献法,观察法,问卷调查法和访谈法等手段了解到该校存在着教师思维不活跃,教学模式传统化;学生阅读兴趣较高,思维深度低等问题,结合教师发展批判性思维的有效方法总结出了激发学生阅读意识;引导学生学会独立思考等建议,以便为以后的学生批判性思维的培养提供一点参照。本篇文章共分为六个部分,第一部分是绪论,主要阐述的是研究缘起,研究意义与研究价值,相关的研究综述,概念界定和研究方法;第二部分主要介绍现代文阅读教学对学生批判性思维培养的意义,培养批判性思维的可行性与必要性以及批判性思维的培养的现实有利条件;第叁部分着重分析了现代文阅读教学对学生批判性思维培养的现状,以及基于现实基础上的学生批判性思维发展所存在的教师教学模式传统化,学生阅读思维深度低等问题;第四部分,分析当前该校初中生批判性思维能力低的原因,从教育体制和学生知识储备不足,发展批判性思维能力有限两个方面来分析;第五部分,提出具体的可操作的有利于学生批判性思维发展的建议,从教师方面,学生方面和教材方面来进行准备以及引起学生批判性思维阅读意识;培养学生独立思考的阅读习惯等措施;第六部分,笔者根据批判性思维的特点和现实中的问题,按照批判性思维培养的有效方法来实施的一节以《丑小鸭》为例的课堂案例。
王媛[8]2008年在《批判性思维在中学教学中的应用》文中研究说明批判性思维是创新思维的前提,是思维活动中善于严格的分析思维的材料和精细地检查思维过程的能力。在我国教育活动中,还没有普遍认同批判性思维教育的重要性,相对缺乏对批判性思维的培养。在过去较长的一段时间里,中国教育理论界都存在这样的倾向,忽视了教育的本质功能是应该适应和促进社会的发展以及适应和促进人自身的发展。本文第一部分对批判性思维进行概述,从批判性思维的兴起、发展、批判性思维的精神以及批判性思维的重要性几个方面进行阐述,对批判性思维形成全面深入的认识;第二部分主要是介绍批判性思维的建构,结合中学教学现状即教师系统传授知识的模式,提出了中学批判性思维建构的前提基础以及条件,不仅要给学生更多独立的时间和空间,给学生质疑的勇气,更重要的是要转变教师的角色,进行教育理念的更新;第叁部分是本文的重点,对批判性思维的具体实施进行介绍,结合中学教学的案例,从语文、数学、化学、历史、英语、地理和政治这几个方面具体阐述了批判性思维的具体应用。该论文处于学科交叉领域,中学教育界对批判性思维和批判性思维教学的研究并不完善和深入。本文对“批判性思维及其重要性”和“中学教学领域中批判性思维的具体应用”等问题作了系统的阐述,希望能够在中学教学领域的发展中发挥作用。
李译火[9]2018年在《初中语文阅读教学中批判性思维的培养》文中研究表明初中阶段是培养学生思维能力的大好时期,在阅读教学中给学生灌输批判性思维的初阶意识,并反过来运用这种批判性思维来促进中学语文阅读教学的发展,进步意义重大。本文先简述批判性思维对于学生语文阅读方面的促进作用,同时就阅读教学过程中一些启发性较为薄弱环节和学生不太重视的问题,提出自己的实践性建议,从而帮助学生运用批判性思维提高自身语文阅读方面的能力。
何春梅[10]2018年在《网络环境下语文教学中批判性思维的培养研究》文中研究表明批判性思维是一种具有自我意识的质疑精神,是在一种民主平等对话下,对事物进行自由质疑、对现存结论进行合理判断的能力。批判性思维在西方很早就被教育界所熟知、关注,由于中国传统文化以及该概念传入中国的时间比较晚,对批判性思维的认识和探讨仅停留在理论层面。语文学科虽是培养批判性思维的园地,但在实际的教学中却忽略了这种培养。本论文从文化、语文课堂教学局限性和教师方面探寻原因:儒家文化中重道德和天人合一的观念磨灭了人的个性、自我;语文课堂上学习资源的匮乏、固定的时间和地点、学生交流、表达观点机会的缺少等因素的局限;以及教师自身对批判性思维认识的不系统等因素,都导致了语文教学中缺乏对学生批判性思维的培养。本文以社会条件提供基础、陶行知的创造教育理念和当今语文新课改提出探究性能力的培养为根据,分析了语文教学中培养批判性思维的合理性和实践的设想。网络技术的发展是不可回避的事实,虽然它有一些负面的影响,但是我们可以利用它突破学习资源少、时间空间等优势来改进、辅助我们的语文课堂教学。本论文利用网络环境超越时空的特性、可以自由表达观点和收罗各种信息的特点来辅助语文教学中对批判性思维的培养;教师引导学生合理利用网络进行学习、利用聊天软件增进师生情感以及创设一些专题和主题研究,创建平等对话的舞台,培养学生敢于质疑、敢于提问的探究精神。引入网络环境作为教学工具为语文教学中培养批判性思维提供技术支持,并针对引用网络进入教学存在的禁止学生带手机进校、学生发表不文明言论以及网络信息的负面影响也提出了相应的解决措施,为语文教学中培养学生批判性思维提供了一种利用技术支持的教学设想。
参考文献：
[1]. 阅读教学与学生批判性思维能力的培养[D]. 韩孝实. 山东师范大学. 2008
[2]. 语文教学与批判性思维的培养[D]. 施怡. 上海师范大学. 2004
[3]. 批判性思维教学法在初中语文阅读教学中的运用[D]. 周玉. 鲁东大学. 2018
[4]. 谈在语文阅读教学中培养学生批判性思维的对策[J]. 孙进明. 学周刊. 2018
[5]. 高中语文教学中批判性思维培养的研究[D]. 戴玲. 华东师范大学. 2007
[6]. 高中语文批判性阅读教学研究[D]. 刘启迪. 哈尔滨师范大学. 2017
[7]. 初中现代文阅读教学对学生批判性思维培养的探究[D]. 杨海燕. 中央民族大学. 2017
[8]. 批判性思维在中学教学中的应用[D]. 王媛. 燕山大学. 2008
[9]. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J]. 李译火. 考试周刊. 2018
[10]. 网络环境下语文教学中批判性思维的培养研究[D]. 何春梅. 贵州师范大学. 2018