《语文课程标准》（修订版）提出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”因此，在语文教学中就需要扎扎实实地进行语言文字的训练。叶圣陶老先生早就说过：“训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”作为教师，我们要紧紧围绕“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的指导思想来组织课堂教学。
一、加强语言文字的课堂训练是现实需要
反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练习设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：
1.词句练习重“记忆”，轻“运用”。语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法，往往会一成不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。句子练习呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。
2.文本理解重“问题”，轻“语言”。有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问、学生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。这一说法，不免有些片面，但也在一定程度上道出了现今小语课堂的弊端——教师问题太多，而对文本语言的学习、运用，引领与指导过少。
3.读写结合重“操练”，轻“言说”。读写结合是阅读课课堂练习的一种常见形式。但是遗憾的是，老师们在设计练习的时候，往往是基于“这里应该设计一处写话练习，让课堂显得张弛有度”，或者“这个语段的语言表达形式很有特色，可以让学生进行仿写”。却很少思考学生言说的兴奋点会在哪里，他们可以用哪些方式来表达自己的观点。因而，读写结合练习，往往能见到学生口号式的语言、标语式的语言，缺乏见解，缺乏独特的表达。
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基于以上认识，笔者认为小学语文教学中语言文字的训练必须立足学生，立足课程，以“语言文字运用”为基点，让学生能学以致用，自主表达。
二、基于语言文字运用的课堂练习设计策略
1.词句练习从“记忆”走向“运用”。（1）多维听写。词句“听写”是进行词句巩固的有效的练习方式之一。但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。（2）迁移运用。课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时地进行运用，达到学以致用。（3）活用记忆。活用记忆最典型的要数“古诗词活用”，主要有两种方法：①应景活用。即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的诗句。②“综合活用”。即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理、概括活用。（4）情境运用。同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。同样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。在情境中进行语句练习，更利于学生对词语的理解和运用，领悟文章的主旨。
2.文本理解从“问题”走向“语言”。小学语文阅读课被人诟病为“问答课”，一定程度上反映出了我们小学语文阅读课的弊端：教师问得多，学生自己思考、自己发现、自己领悟得太少。而且教师的问题多半指向文本内容，而非文本语言，这有悖于阅读教学的本质。欲要解决这一现实不足，最有效的方法就是把文本还给学生，让学生在朗读中与文本直接对话，在此基础上去发现、去体悟、去活用，把文本语言通过课堂练习内化成自己的语言。
3.读写结合从“操练”走向“言说”。（1）低年级以模仿为主，在规范的基础上表达出自己的想法。低年级的学生学习书面语言，多以模仿为主，让他们能够在规范的基础上表达自己的真实想法是一条切实可行的语言学习之路。（2）中高年级在学习语言表达形式的过程中要引导迁移学习。①激发学生的想象，进行补白训练。在教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本，引导学生学好课文语言，力促学生超越文本，以选文里的言语运用为实例为基点，看看哪些语句能够激发学生的联想和想象，抓住教材中语言的空白点进行补白训练，延伸扩展到现实生活之中。②指导片段仿作，挖掘写作因素。立足于文本，尊重文本，充分地利用文本资源，结合文本的特点，挖掘出教材中的写作因素，找准读写结合点，扎实地进行语言文字训练。在教学中，教师要注意引导学生弄清作者写作时的思路，引导学生掌握教材中的表现手法、写作方法，启发他们在自己的生活实践中寻找写作素材。这样才能真正做到读写结合。
语言文字训练是一个日积月累、循序渐进的过程，在阅读教学中一定要找准训练点，有的放矢。具体表现为：训练目标要明、重点要清、内容要实、方法要当。“教亦多术矣，运用在乎人。”学生语言能力的培养任重而道远，教师只有在阅读教学中选取灵活多样的训练方法，突出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，回归语文教学的本真，将语言文字训练落到实处。
论文作者:张玲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第380期
论文发表时间:2019/10/10
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