摘 要：与传统复习课堂不同，基于导学案的高三政治复习课堂真正突出学生的主体地位，坚持先学后教当堂训练的做法，激发了学生的学习兴趣，优化了教学效果，增强了学生自主学习的能力。为了提高高三政治复习课“导学案”教学模式的实效性，教师应转变观念，研究考纲，帮助学生梳理知识点，构建知识体系，在自学、互动中实现高效复习课堂的目标。
关键词：导学案 高三政治复习 高效课堂
一、导学案教学模式的内涵和理论依据
所谓“导学案”教学模式是指，教师在充分了解学情的基础上，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式要求教师在深入研究教材的基础上，以课程标准和考试大纲为依据，站在学生学习的角度去思考该怎样学习，学生在学习过程中将会产生哪些疑问，教师据此设计与编写学习方案，利用该学习方案组织学生进行课前预习——课堂学习——课后复习，从而指导学生自主学习、合作探究，并通过相对应的激励评价机制激发学生自主学习的兴趣，培养学科思维习惯，构建知识体系和落实学习过程。
二、导学案教学模式对高三政治高效复习课堂的意义
1.先学后教当堂训练，突出学生地位。“导学案”复习模式坚持先学后教，当堂训练，以学生的“学”和教师的“导”为核心，突出学生在学习过程中的主体地位，这将彻底改变过去传统的课堂模式。这一模式有利于更好地发挥学生的积极性和主动性，提高课堂的效能。
2.提升教师教学经验，丰富教学理论。“导学案”教学来源于教学实践，是对教学经验的升华。它不仅对实践中的教学活动进行选择和加工，而且包含着一些尚未发生的预测和设想。因此，它可以为教学理论不断充实发展提供各种个体素材，是教学实践转化为教学理论的必要环节，对教学理论的充实具有建构的功能。实际教学中，对导学案应用中出现的问题的研究，不仅有助于形成一套有效的导学案教学机制，而且有助于导学案以及相关理论上的完善，有助于理论更好地指导教学实践。
3.激发学生学习兴趣，优化教学效果。“导学案”教学模式通过教师课前对教学过程的设计，利用“导学案”这一载体，指导学生自主学习，将教材、学生和教师紧密联系在一起，突出学生在学习过程中的主体地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在“导学案”的引领下，积极主动地开展课前预习——课堂展示、探究——课后复习，活动中提倡学生主动开展师生之间、生生之间的协作与交流，真正把课堂还给学生，并逐步建立起新型的师生关系和新型的课堂模式，转变了传统知识的传授途径，提高了学生的学习兴趣，进一步优化了教学方式和教学效果，使课堂有限的时间得到最大优化，切实增强课堂教学时效性。
4.增强自主学习能力，养成良好习惯。“导学案”教学模式利用“导学案”这一载体，为学生课前预习和课后复习搭建了平台，创造了自主学习的空间。教师在设计“导学案”时要将教材上知识点设计为探究性的问题，激发学生在“导学案”的引领下进行预习、质疑、思考、探究，帮助学生初步理清教材的内容，增强预习的针对性，避免预习的盲目性。在这一过程中，学生逐渐学会学习、学会探究，增强学生自主学习的信心和积极性，逐渐养成勤于思考的良好学习习惯，实现由“要我学”向“我要学”、“我会学”转变，从而形成学习过程中的良性循环。
三、导学案教学模式的实施程序
1.明确复习目标。教师在深入研读《课程标准》和最新《考试大纲》的基础上，借助《课程标准》中的能力要求对考点进行细致的解读，利用“导学案”呈现本课复习的重点知识及考点，引领学生全面把握复习的主要内容，并要求学生清楚不同层次的知识点复习的不同要求，明确本课复习所要达到的目标，让学生有的放矢地展开复习。
2.构建知识体系。教师利用“导学案”引导学生将教材内容由点——线——面逐层串联起来，并要求学生按照自己的理解构建知识体系，逐渐提高学生的学习能力，使学生能从整体上把握知识，并对知识形成更深层次的理解，实现知识和能力的结合。
3.探究交流与突破。本环节要求学生以学习小组为单位，对预习成果进行展示和交流，组内成员之间互相解疑答惑，充实并完善问题的答案。同时组长要标记并整理好小组内没有解决的问题，并在课堂上进行展示，寻求其他小组或老师的帮助，展开合作探讨，使疑难问题得以解决。
4.练习反馈。在设计学能检测环节，需要政治教师紧密结合当前的热点材料，有针对性地精心选择设计检测题，最好是精选近年来的高考题，并且在广度和深度上一定要把握好尺度。检测的内容既要针对本节课所复习的知识，又不要太局限于书本知识，也可以适当涉及其他相关的知识，引导学生进行知识的迁移和能力的提升。教师在本环节一定要注意对学生进行答题方法上的指导和帮助，做到“授之以渔”。
参考文献
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[4]缪惠安 高三政治试卷讲评三部曲[J].中学政治教学参考，2016，（2）。
论文作者:谢毅波
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第231期
论文发表时间:2017/5/22
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