一、论赵宋光的音乐美学思想及其理论贡献（论文文献综述）
吴可迪[1]（2021）在《赵宋光立美教育与审美教育关系的思想与实践研究 ——以音乐美育为例》文中进行了进一步梳理
涂嘉慧[2]（2019）在《赵宋光音乐美学学术谱系研究》文中进行了进一步梳理本文运用哲学、美学以及跨学科的研究方法,综合谱系学与音乐口述史的研究视角,将文献分析法、比较研究方法等相结合,展开对赵宋光音乐美学学术谱系的研究。首先,文章从赵宋光音乐美学思想形成的发生学机制出发,分别从赵宋光多元启蒙教育、中西方哲学、美学的洗礼以及当代美学学术思潮的影响,追溯与探究赵宋光音乐美学思想的形成之源。接着阐述赵宋光人类学本体论基础上音乐美学思想的总体特征,即概括为:自然本体论与人类学本体论的统一、工艺学与美学的统一、社会美与自然美的统一、立美、协美与臻美的统一。继而从哲学本体论、音乐形态美学、“立美”思想、音乐立美教育实践、直接师承关系五个方面追寻赵宋光音乐美学师承与学脉。最后通过对赵宋光学术年谱的梳理更为直观显示赵宋光音乐美学学术思想的发展进路。
陈旸[3]（2019）在《赵宋光音乐立美教育思想研究》文中研究指明本文旨在通过多维度来探究赵宋光音乐立美教育思想的轮廓。从源流的角度,找出赵宋光音乐教育美学思想形成的历史脉动以及作为其音乐立美教育核心的立美观的逻辑生成机制;依据赵宋光人类学本体论,从人的“超生物性”——马克思工艺学角度——实践美学角度论述音乐立美教育思想;在音乐艺术的“小循环”领域,从音乐的形象性、审美意识与审美意识对象化及“数托邦”的内涵中探讨了音乐美学视角观照下的音乐立美教育思想;站在教育学视角,从生产力见地上的音乐教育观、中华乐教的现代复兴以及对两种音乐立美实践的原则分析对赵宋光音乐立美教育的特征作总结。
罗艺峰[4]（2018）在《“审美乌托邦”与赵宋光“美的理想”》文中研究指明在对赵宋光美学的研究中,独缺对他的"审美乌托邦"思想的研究,而这是不可或缺的。文章以赵宋光"审美乌托邦"理想为论旨,联系欧洲思想史上乌托邦思想和今天现实中的审美乌托邦思想,结合"邦境邦语"和赵氏"数托之邦"讨论了赵宋光"审美乌托邦"思想的内涵及其理论意义。
姜莹名[5]（2016）在《构建中小学音乐审美教学模式初探》文中指出长期以来,我国的中小学音乐教育主要是向学生传授音乐的知识与技能,而不重视对学生的音乐审美教育。为改变这种状况,国家教育部在2011年出台的《音乐教育课程标准》明确提出了音乐审美教育理念。目前,《音乐教育课程标准》已经实施了4年。虽然,中小学音乐教育较之以前有了比较大的起色,但它仍然存在着一系列问题。最为突出的表现就是国家的《音乐教育课程标准》落实的程度不够,教育者头脑中尚未形成以音乐审美教育为核心的音乐教育理念等。因此,研究与探讨音乐教学模式,对全面落实音乐新课标以及改变中小学音乐教育现状有着重要的意义。本文以中小学音乐教育为研究对象,在多元智能理论、建构主义理论以及音乐教育课程标准对中小学生身心发展的特点的指导下,运用文献研究法、问卷调查法以及统计分析法细致地研究与探讨了中小学音乐审美教学的问题。首先,论文从中小学音乐教学的现状入手,分析与探讨了中小学音乐审美教学存在的问题以及存在这些问题的原因。在问题方面,主要体现在音乐审美教学理念尚未确立、音乐教师音乐审美素养欠缺、音乐审美教学没有以审美为核心以及音乐审美教学环境设施不足等方面;在原因方面,主要体现在传统音乐教学模式的制约、应试教育的影响与制约、音乐教师素质的影响与制约以及硬件投入不足等方面。其次,针对存在的问题设计了音乐审美教学模式,即审美—立美教学模式。最后,论文探讨了音乐审美教学模式的实施保障与对策。对中小学音乐审美教学模式的研究,其重要的目的,就是探索出具有音乐审美教育特色的音乐教学模式,以改变目前中小学音乐教育的现状,同时,也为中小学音乐审美教育的实践提供借鉴与指导。
朱超,毕敬[6]（2015）在《洪荒的隐去与自由的构建——简论赵宋光的美育思想与理论贡献》文中研究表明本文拟通过介绍赵宋光美育思想的主要观点,结合赵宋光在"美育"领域提出的"立美"、"审美"等概念的阐释,力图对赵宋光"美育"思想做简单的析理。即通过这些概念的析理,对赵宋光"美育"思想的重要性做了简单的评价。
王博[7]（2014）在《新世纪以来我国音乐美学研究与学科发展撷要梳拾》文中认为上个世纪70年代后期至90年代末,我国音乐美学研究进入了一个崭新阶段,全国性高水平学术会议的举办,大量具有学术价值的学术成果的出版和发表,都意味着我国音乐美学研究逐渐向系统、深入、专业的轨道上发展。进入21世纪以后,我国音乐美学学科的发展更加繁荣。笔者将2000年以后发表的（主要是核心期刊）相关学术论文（包括硕士、博士学位论文）进行了整理,从学科发展方向和研究方法两个方面对这一时期的研究进行初步梳理,同时也对此阶段研究过程中的一些问题进行初步思考。
韩锺恩[8]（2011）在《天马行空再求教——庆贺赵宋光先生80华诞特别写作》文中进行了进一步梳理近日,乘假期时间为《庆贺于润洋教授80华诞学术文集》①撰写,就这些年来在教学、科研、学科建设、学会工作诸多方面积累的问题,聚焦音乐美学元问题进行讨论,并以学生作业方式题献恩师于润洋教授80华诞。讨论问题牵扯面很广,不知不觉写了50000多字。其中,也牵扯到不少与赵宋光先生相关的问题,今年又
李锦寰[9]（2011）在《赵宋光美育思想与音乐教育实践及其互动关系的研究 ——以赵宋光综合构建幼儿音乐教学法为例》文中研究表明本研究运用哲学思辨与实地考察相结合的方法,参照文化人类学的视角,对赵宋光先生美育思想与音乐教育实践互动关系展开研究。文章将分别从六个方面进行论阐述:首先总体概述赵宋光先生的美育思想,着重阐述他立美观的确立与发展,美作为真与善中介结构以及从教育学角度看审美。其次总结赵宋光先生的美育思想特征:立美作为美育思想的核心,从人类学本体论指引下的美,人类不朽之谜——美育。复次,介绍赵宋光先生音乐教育理念,从生产力的角度来解读音乐教育;提倡乐教的现代复兴,对乐教做现代化的解读:音乐与其他艺术的综合,“美育民族化”。再次先做赵宋光综合构建幼儿音乐教学法的理论介绍,总结综合构建幼儿音乐教学法的特征;然后陈述笔者对赵宋光综合构建幼儿音乐教学法的实地考察。最后对赵宋光美育思想与音乐教育实践的互动关系作总体的阐述。
刘欣[10]（2010）在《当代小学音乐活动课程研究 ——基于对长春市十所小学的调查》文中研究表明随着2001年以后基础教育课程改革在我国中小学的全面展开,学校的教育思想和理念也发生了翻天覆地的变化,促进学生的身心健康发展、培养创新精神和实践能力以及满足学生终身发展的需要成为当代基础教育的基本目标与任务。音乐教育作为审美教育的重要内容之一,对于儿童情感的培养、审美价值观念的形成有着其它学科不可替代的作用,因而在这次课改中得到了前所未有的关注。除了音乐学科课程以外,其他形式的学校音乐教育也在校园内不断涌现,层出不穷。本文将这些形式多样的学校音乐活动界定为“音乐活动课程”,并围绕本文的中心命题——音乐活动课程应是一种与音乐学科并列的,以音乐活动实践为主的学校全员参与的活动课程,探音乐活动课程的概念界定,对音乐活动课程研究的理论依据进行系统阐述,并在对长春市中心市区十所小学抽样调查的基础上分析了音乐活动课程的价值、目标、内容、教学方法和组织形式、学生评价和校本管理等具体实施策略问题,最后通过对长春市两所在音乐活动课程实施方面颇具特色的小学的个案调查提出了我国音乐活动课程的未来愿景。本文的主体框架共包括绪论、当代小学音乐活动课程研究的理论依据、小学音乐活动课程的价值与目标定位与思考、小学音乐活动课程内容、组织形式和教学方法的探究、小学音乐活动课程的学生评价与校本管理的研究、小学音乐活动课程实施现状的个案研究与未来愿景六个章节。总体可以划分为四个部分：第一部分：第一章绪论部分主要探究音乐活动课程的概念、追溯了音乐活动这种音乐学习固有方式的历史,并在音乐活动课程的国内外研究现状的分析基础上提出了本论文的具体研究方法和价值意义。第二部分：本文的第二章是论文的理论基础研究部分,这一部分探索了音乐活动课程实施策略的基本理论依据。本文将马克思主义的活动学说的引领作为理论基点,儿童发展心理学的应用作为科学依据,杜威对音乐活动课程的影响作为发展动力,当代新音乐教育哲学观作为意义探究的核心理论,阐述了这些理论思想对音乐活动课程的指导意义和启示,为全文作了理论上的铺垫。第三部分：从第三章开始至第五章是在对长春市中心市区十所小学调查研究的基础上对音乐活动课程的价值、目标、内容、教学方法和组织形式、学生评价和校本管理等具体方面的实施问题与策略的研究,是本文的主体部分。在第三章里,本文通过对音乐活动课程价值与目标的探讨,分析了音乐活动课程作为一种“活动”在学校音乐教育中的特殊价值,明确了音乐活动课程与音乐学科课程的共生关系,并对小学音乐活动课程的设计取向和目标定位提出了自己的观点和看法。第四章与第五章都是在现状调查分析基础上,对小学音乐活动课程内容、组织形式、教学方法、学生评价与课程管理问题的进行具体实施策略研究。在这两章里,倡导了以课程资源的开发为手段的多元音乐活动课程内容的拓展；构建了班级、学校、社会的多方互动互融的音乐活动课程组织形式；设计了以情境、引导、设计、合作为主线的音乐活动课程教学方法；关注并重点强调了音乐活动课程的活动式学生评价方法；研究了音乐活动课程有关校本管理的问题。第四部分：本文的最后一章通过对长春市两所在音乐活动课程实施方面颇具特色的小学的个案研究,并在此基础上规划、勾勒、设计了音乐活动课程的理想样态和未来的美好愿景。
二、论赵宋光的音乐美学思想及其理论贡献（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论赵宋光的音乐美学思想及其理论贡献（论文提纲范文）
（2）赵宋光音乐美学学术谱系研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起与意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)问题的提出与研究的意义 |
| 二、“学术谱系”的谱系学定位 |
| (一)谱系与谱系学 |
| (二)学术谱系概念梳理 |
| (三)学术谱系的起源与发展 |
| 三、研究框架与方法 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 赵宋光音乐美学思想形成的发生学机制 |
| 第一节 多元启蒙教育 |
| 第二节 哲学、美学思想的吸收与超越 |
| 第三节 跨学科的交汇 |
| 第四节 与当代美学学者的交流与碰撞 |
| 第二章 赵宋光音乐美学思想的总体特征 |
| 第一节 自然本体论与人类学本体论的统一 |
| 第二节 工艺学与美学的统一 |
| 第三节 自然美与社会美的统一 |
| 第四节 “立美”、“协美”与“臻美”的统一 |
| 第三章 赵宋光音乐美学学术谱系 |
| 第一节 从哲学本体论思想看学脉关系 |
| 一、王少明《“立美”思想的本体维度——论赵宋光美学观》 |
| 二、罗艺峰《“审美乌托邦”与赵宋光的“美的理想”》 |
| 第二节 从音乐形态美学思想看学脉关系 |
| 一、李玫《“中立音”音律现象的研究》 |
| 二、乌兰杰《蒙古民歌精选99首》 |
| 第三节 从“立美”思想看学脉关系 |
| 一、修海林、罗小平《音乐美学通论》 |
| 二、谢嘉幸“我们可不可以有赵宋光” |
| 三、杨和平《论音乐美学的研究对象问题》 |
| 第四节 从音乐立美教育实践看学脉关系 |
| 一、刘达：“三轴协变唱名法”的教学实践 |
| 二、麦馥燕：“综合童龄音乐教学法”的实践 |
| 第五节 从直接的师承关系看学脉关系 |
| 二、黎敏《都市背景中广州当代琴人群体的雅集组织形态、琴乐语言表达的个案研究》 |
| 三、黄晓云《古乐新享——潮州音乐中弦诗乐与锣鼓乐在当代社会中的存在方式与社会功能》 |
| 四、陈金菲儿《花簇与土壤——梅州地区广东汉乐群体活动及其相互关系研究》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：赵宋光年谱 |
| 附录二 ：笔者学术论文及科研成果目录 |
（3）赵宋光音乐立美教育思想研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起及意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、综述类研究 |
| 二、赵宋光立美观的相关解读 |
| 三、赵宋光立美教育的相关研究 |
| 四、赵宋光音乐教育思想的相关研究 |
| 第三节 研究视角与思路 |
| 一、研究视角 |
| (一)哲学视角 |
| (二)美学视角 |
| (三)音乐教育学视角 |
| (四)音乐社会学视角 |
| 二、论文写作思路 |
| 第二章 赵宋光音乐美育思想之来源 |
| 第一节 西方美育思想的影响 |
| 第二节 中国传统美育思想的滋养 |
| 第三节 立美教育的提出 |
| 第三章 哲学人类学视野下的音乐立美教育 |
| 第一节 人类本体论角度 |
| 一、人的形成 |
| 二、人的超生物性 |
| 三、“超生物性”对音乐立美教育的启示 |
| (一)关注儿童发育过程中的“超生物性”发展” |
| (二)关注人的多器官在音乐立美活动中的“超生物性” |
| 第二节 马克思主义工艺学角度 |
| 一、工艺结构 |
| 二、与工艺学契合的匠哲精神 |
| 三、匠哲精神对音乐立美教育的启示 |
| 第三节 实践美学角度 |
| 一、赵宋光的立美实践观 |
| 二、两层两侧“四方关系”的“立美”建构 |
| 三、音乐美育实践中的相宜性 |
| 第四章 音乐美学视域中的立美教育 |
| 第一节 音乐美育中的形象性 |
| 一、比拟说 |
| 二、音乐形象的描述问题 |
| 第二节 音乐立美教育中的审美意识对象化问题 |
| 一、审美意识与审美意识对象化 |
| 二、音乐创作作为审美意识对象化活动 |
| (一)一度创作中的对象化立美特征 |
| (二)二度创作中的对象化立美特征 |
| (三)三度创作中的对象化立美特征 |
| 三、音乐立美教育作为审美意识对象化活动 |
| 第三节 音乐美育与“数托邦”理想 |
| 一、律学——音乐美育民族化的数理之基 |
| 二、“数托邦”与立美思想、审美理想 |
| 第五章 教育学视域下的音乐立美教育 |
| 第一节 生产力见地上的音乐教育观 |
| 一、音乐教育与一般物质生产力的关系 |
| 二、音乐教育作为教育生产力的组成部分 |
| 三、音乐活动作为精神生产力的特殊品种 |
| 第二节 中华乐教的现代复兴 |
| 一、乐教复兴的提出 |
| 二、乐教复兴的原则 |
| (一)美育民族化 |
| (二)综合音乐艺术形式与现代科学教育体制相结合 |
| 三、乐教复兴的目标——建设“新世纪中华乐派” |
| 第三节 综合构建幼儿音乐教学法下的立美构建 |
| 一、“操作领先,语言镶嵌” |
| 二、模块化设计 |
| 第四节 三轴协变唱名法中的立美实践原则 |
| 一、三轴协变唱名法的原则分析 |
| (一)协变原则基础上的唱名词汇量拓展 |
| (二)“多变少动”的原则 |
| 二、三轴协变唱名法在钢琴移调弹唱训练中的立美意义 |
| (一)钢琴移调弹唱训练的立美特征 |
| (二)钢琴移调弹唱训练的立美意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（4）“审美乌托邦”与赵宋光“美的理想”（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
（5）构建中小学音乐审美教学模式初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| （三）论文研究的意义 |
| （四）论文研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| （五）论文研究的重点和创新点 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、概念界定及理论依据 |
| （一）基本概念 |
| 1.音乐与音乐教学 |
| 2.审美与审美教育 |
| 3.音乐审美与音乐审美教育 |
| 4.教学模式与音乐审美教学模式 |
| 5.立美与立美教育 |
| （二）基本理论 |
| 1.多元智能理论 |
| 2.建构主义理论 |
| （三）实践依据 |
| 1.音乐教育课程标准 |
| 2.中小学生身心发展特点 |
| 二、中小学音乐审美教学的现状及存在的问题 |
| （一）音乐教学问卷调查 |
| 1.问卷设计与回收 |
| 2.问卷调查结果 |
| （二）音乐教学存在的问题 |
| 1.音乐审美教学理念尚未确立 |
| 2.音乐教师音乐审美素养欠缺 |
| 3.音乐审美教学环境设施不足 |
| 4.音乐审美教学没有以审美为核心 |
| （三）音乐审美教学存在问题的原因 |
| 1.传统音乐教学模式的制约 |
| 2.应试教育的影响与制约 |
| 3.音乐教师审美素质的影响与制约 |
| 4.硬件投入不足 |
| 三、构建中小学音乐审美教学模式的内容 |
| （一）构建的思路与指导思想 |
| 1.构建思路 |
| 2.指导思想 |
| （二）构建音乐审美教学模式目标与原则 |
| 1.构建目标 |
| 2.构建原则 |
| （三）音乐审美教学过程设计 |
| 1.基本框架 |
| 2.基本框架内涵 |
| （四）音乐审美教学模式下的学业评价 |
| 1.评价思路 |
| 2.评价原则 |
| 3.评价指标 |
| （五）评价方法与形式 |
| （六）音乐审美教学模式的具体运用 |
| 四、构建的音乐审美教学模式实施对策与保障 |
| （一）构建的音乐审美教学模式实施对策 |
| 1.确立音乐审美为核心教育理念 |
| 2.凸显音乐审美教育的核心地位 |
| 3.拓展音乐审美教学活动 |
| 4.创设良好的音乐审美教学环境 |
| （二）构建的音乐审美教学模式实施保障 |
| 1.组织与制度保障 |
| 2.硬件保障 |
| 3.师资队伍保障 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录A 中小学音乐教学模式问卷调查 |
（6）洪荒的隐去与自由的构建——简论赵宋光的美育思想与理论贡献（论文提纲范文）
| 一、“立美”概念的创立与补足 |
| 二、“立美”与“审美”关系的对应 |
| 三、赵宋光美育理论贡献与评价 |
（7）新世纪以来我国音乐美学研究与学科发展撷要梳拾（论文提纲范文）
| 一、关于学科发展方向 |
| 1. 对学科概念、性质、特征等问题的研究 |
| 2. 对学科的整体研究 |
| 3. 对音乐美学与哲学的讨论 |
| 4. 阶段性研究综述 |
| 5. 中西思维格局的初步突破 |
| 二、关于学科研究方法 |
| 1. 中国传统音乐美学思想 |
| 2. 西方音乐美学思想评介 |
| 3. 关于人物的音乐美学思想述评 |
| 4. 具体写作实践研究 |
| 5. 反思性、延伸性解读 |
| (1) 数量可观, 参与广泛 |
| (2) 质量提高, 系统化增强 |
| 三、学科未来发展的前瞻思考 |
| 1. 关于研究对象和内容———现代、后现代“中西对话”中的我国音乐发展 |
| 2. 研究意义———增强学科应用性、实现特征研究 |
| 3. 研究方法 |
| (1) 开放研究视野 |
| (2) 跨学科尝试 |
（8）天马行空再求教——庆贺赵宋光先生80华诞特别写作（论文提纲范文）
| 忆 事 |
| 议 事 |
| 1.哲学本质 |
| 2.美学视角 |
| 3.人类学事实 |
| 4.艺术学前提 |
（9）赵宋光美育思想与音乐教育实践及其互动关系的研究 ——以赵宋光综合构建幼儿音乐教学法为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 学科归属与概念界定 |
| 一、学科归属 |
| 二、概念界定 |
| （一）立美观 |
| （二）幼儿音乐教育 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| （一）对赵宋光美育思想的全面了解 |
| （二）对赵宋光音乐教育理念的全面了解 |
| （三） 对赵宋光综合构建幼儿音乐教学法的理论介绍和实地考察 |
| （四） 赵宋光美育思想与音乐教育实践的互动研究 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 研究现状 |
| 第五节 研究框架 |
| 第二章 赵宋光美育思想的核心内容 |
| 第一节 立美观的确立与发展 |
| 第二节 美作为真与善的中介结构 |
| 第三节 从教育学角度看审美 |
| 第三章 赵宋光美育思想特征 |
| 第一节 以立美为核心的美育 |
| 第二节 以人类学本体论为基础的美育 |
| 第三节 以人类的持续发展为终极目标的美育 |
| 第四章 赵宋光音乐教育理念 |
| 第一节 生产力见地上的音乐教育观 |
| 一、生产力的解读 |
| 二、生产力与音乐教育的关系 |
| 第二节 乐教的现代复兴 |
| 一、乐教的现代解读 |
| 二、乐教对现代音乐教育的指导 |
| （一）音乐与其他艺术的综合 |
| （二）“美育民族化” |
| 第五章 赵宋光综合构建幼儿音乐教学法 |
| 第一节 综合构建幼儿音乐教学法的理论 |
| 一、“操作领先，言语镶嵌”的基本原则 |
| 二、“活动模块”的操作设计 |
| 三、操作程序与相互关系 |
| 第二节 综合构建幼儿音乐教学法的特征 |
| 一、寓教于乐、于活动中学、在音乐母语中发展 |
| 二、在美的形式中立美 |
| 第三节 发展中存在的问题及解决路径 |
| 第六章 赵宋光综合构建幼儿音乐教学法实地考察 |
| 第七章 赵宋光美育思想与音乐教育实践的互动关系 |
| 第一节 赵宋光美育思想在音乐教育实践中的体现 |
| 一、以立美为核心的教学理念 |
| 二、以美的范式贯穿教学全程 |
| 三、立美建构的效果 |
| 第二节 赵宋光音乐教育实践对其美育思想的启示 |
| 一、多器官、多手段、多侧面游戏活动的系统工程 |
| （一）幼儿音乐综合教学法中多器官的运用 |
| （二）多手段、多侧面的运用 |
| （三）游戏活动 |
| 二、主动参与、自我构建 |
| （一）主动参与 |
| （二）自我构建 |
| 三、由外向内的操作程序 |
| 第三节 美育思想与音乐教学实践互动的特点 |
| 一、理论与实践互动的连续性 |
| （一）理论与实践互动的持续 |
| （二）从数学到音乐教学实践上理论的贯通 |
| 二、螺旋形辩证运动的动态性 |
| （一）螺旋形辩证运动的提出 |
| （二）螺旋形辩证运动 |
| 三、知行互动的规定性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
（10）当代小学音乐活动课程研究 ——基于对长春市十所小学的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题缘起:基础教育课程改革后的深入探讨 |
| 二、有关概念的界定:从音乐课外活动到音乐活动课程 |
| 三、历史的感悟:一种音乐学习方式的回归 |
| 四、思路与方法:质化与量化研究的结合 |
| 五、现状、目的与价值:学校音乐活动课程形态的探寻 |
| 第二章 当代小学音乐活动课程研究的基本理论依据 |
| 一、理论基点:马克思主义活动学说的引领 |
| 二、科学基础:皮亚杰等心理学家对儿童活动之意义的探索 |
| 三、发展动力:杜威对音乐活动课程的影响 |
| 四、意义探究:埃里奥特的音乐教育人类学思想对当代中国音乐活动课程的启示 |
| 第三章 音乐活动课程价值与目标的定位与思考 |
| 一、"活动"意义的彰显:音乐活动课程的特殊价值 |
| 二、音乐教育价值的呈现:音乐活动课程与学科课程的共生关系研究 |
| 三、音乐活动课程设计的当代取向:发展、传承、育人与和谐 |
| 四、小学音乐活动课程目标的定位:表现、创造与交往能力的培养 |
| 第四章 小学音乐活动课程内容、组织形式与方法的探索 |
| 一、小学音乐活动课程的内容:突破现状与多元拓展 |
| 二、小学音乐活动课程的组织形式:班级、学校、社会的多方互动互融 |
| 三、小学音乐活动课程的活动方法:情境、引导、设计、合作 |
| 第五章 小学音乐活动课程的学生评价与校本管理 |
| 一、小学音乐活动课程的学生评价:活动的延续 |
| 二、小学音乐活动课程的管理:校本特色的呈现 |
| 第六章 小学音乐活动课程实施现状的个案研究与理想设计 |
| 一、一种叙事研究:对一座中等城市两所小学的个案考察和思考 |
| 二、音乐活动课程的未来愿景——全员参与的一种音乐活动实践 |
| 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、论赵宋光的音乐美学思想及其理论贡献（论文参考文献）
- [1]赵宋光立美教育与审美教育关系的思想与实践研究 ——以音乐美育为例[D]. 吴可迪. 星海音乐学院, 2021
- [2]赵宋光音乐美学学术谱系研究[D]. 涂嘉慧. 星海音乐学院, 2019(08)
- [3]赵宋光音乐立美教育思想研究[D]. 陈旸. 星海音乐学院, 2019(08)
- [4]“审美乌托邦”与赵宋光“美的理想”[J]. 罗艺峰. 星海音乐学院学报, 2018(04)
- [5]构建中小学音乐审美教学模式初探[D]. 姜莹名. 渤海大学, 2016(08)
- [6]洪荒的隐去与自由的构建——简论赵宋光的美育思想与理论贡献[J]. 朱超,毕敬. 文教资料, 2015(14)
- [7]新世纪以来我国音乐美学研究与学科发展撷要梳拾[J]. 王博. 齐鲁艺苑, 2014(01)
- [8]天马行空再求教——庆贺赵宋光先生80华诞特别写作[J]. 韩锺恩. 星海音乐学院学报, 2011(04)
- [9]赵宋光美育思想与音乐教育实践及其互动关系的研究 ——以赵宋光综合构建幼儿音乐教学法为例[D]. 李锦寰. 星海音乐学院, 2011(10)
- [10]当代小学音乐活动课程研究 ——基于对长春市十所小学的调查[D]. 刘欣. 东北师范大学, 2010(11)