摘要 作为我国高等院校的重要课程，现代汉语教学所承担的教育责任重大。在教学改革不断深入的进程中，传统现代汉语教学评价体系的弊端越发明显，开创多元化的评价体系，完善评价对策，已经成为了我国高校现代汉教研中不可或缺的内容。本文以现代汉语多元化评价体系构建进行几点具体分析。
关键词 现代汉语 教学 多元评价
构建高校现代汉语多元评价体系，是汉语教学改革创新的要求，也是我国语言文化传承发展的必然。在构建多元评价体系的过程中，应该从评价目标、内容以及主体等方面入手，结合现代汉语学科的特点以及实际教学情况，制定更为完善，更具可行性的评价机制，如此才能够为现代汉语教学提供更加有力的支持。
1.构建原则
1.1评价目标多元化
汉代汉语教学体系中评价目标的设计除了要考查学生的基础知识的掌握还要考查学生的语言技能。学生不仅应该具备理解和分析汉语的能力还应该具备运用汉语的能力。首先理解汉语的能力应该包括听力方面理解、阅读方面理解等多个方面；其次对于汉语的分析应该包括汉语的交际能力等；最后，对于汉语的运用，应该具备汉语写作和表达的能力。针对评价目标还应该制定一个阶段性的目标，这不仅能够对学生的学习习惯和学习动力有一个激励的作用，还能够帮助学生解决一些在学习中遇到的问题，使得学生能够对学习充满信心。对学生在学习中的认识的变化进行评价，展示出多元化的评价目标对学生创新思维的培养的重要性。
1.2评价内容多元化
现代汉语课程的内容要对学生的知识和技能以及方法和价值观3个方面进行培养，所以其一定要具有多元化，学生在进行这些方面的内容的学习之后，不仅能够掌握一定的基础知识还能够在学习知识的过程中不断的形成自己的人生观，提高语言的专业性，使得学生的能力能够符合编辑、秘书等职业中对语言能力和实践能力的要求。
1.3评价主体多元化
汉语评价体系中，评价主体的设计应该具有多元化的特点，老师作为评价中的主体，学生作为评价中的对象，这种传统的评价方式存在着很多潜在的问题。从现代汉语的课程现状来看，评价体系在设计的时候可以将评价主体分为下面四个方面：
(1)学生自评:学生作为学习中的主体，通过进行自评，能够对自己的成绩和学习中存在的不足进行反思，进而激发学生的学习动力，能够在不断地反思中提高自己的学习能力和学习效果，通过进行自评，学生还能够对自己有一个准确的定位，进而不断的进行自我管理，使得自己成为一个自主学习的人，为自己今后的学习打下一个良好的基础。这个评价过程是学生进行自我认识和改善提高的一个过程。
(2)教师评价:老师应该给学生机会，使得学生能够将自己的才能展现出来，老师能够在学生进行自我展现的时候观察到学生的长处和潜能，老师通过一些激励手段，使得学生的潜能能够被不断的激发出来，进而不断地提高学生的自信，进行更好地学习。老师也应该根据学生对自己的评价，发现自己教学中存在的问题，不断地改善自己的教学方法。
(3)学生互评:在学习中，学生与学生之间的接触很多，彼此都十分了解。学生之间进行互评，不仅能够帮助学生找到自己的缺点，还能够促进学生之间的沟通。学生通过互评能够学会尊重和理解别人，学会诚实守信，学习别人的优点，能够学会公平公正。通过互评，学生的综合素质能够不断的有所提高。
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(4)社会评价:在社会中的一些关于汉语的测试机构以及资格证书的发放机构、学生进行实习的一些单位都可以作为评价主体，这些评价主体针对一些学生在社会实践中所展现出来的语言特长进行评价。学生在这个过程中不仅能够将语言进行实际的应用，还能够在应用的过程中找到自身的缺点，进行形成自我发展的意识。
现代汉语教学的多元化评价体系中评价主体由传统的老师这一单一主体变为现在由老师、学生、社会专家等等组成的一个评价队伍。评价主体的改变能够从更多的方面对整个教学进行直观系统的评价，学生也能够积极地参与到评价体系中来，使得学生和老师都能够将自己的主观意愿进行表达，进而针对教学目标，进行相关的教学和活动的不断的改变，最终在提高老师的教学效率的同时也能够提高学生语言技能以及应用能力。
1.4评价方式多元化
汉语评价体系中，评价方式的设计要多元化，能够根据项目的不同而选择不同的方法进行评价。在进行评价之前，可以将考试内容进行分类，进而能够明确使用何种考核方式，最终一些内容是通过闭卷形式进行考察的，一些是通过开卷或者是面对面的答辩等形式进行考核。在评价的过程中要注意评价形式能够将过程和结果都有一个良好的展现，最终形成的结果也具有综合性。
2.构建步骤
从大学生创新思维能力培养入手，对现代汉语教学体系进行划分，包括现代汉语理论知识、语言综合能力、社会实践能力三个子项，下设十七个分子项，针对学生学习兴趣和汉语能力不能同步提升的矛盾现实，研究现代汉语教学综合评价指标、方法、体系与大学生创新思维能力培养之间的相互作用机制，建立以教学质量提升为核心的AHP层次分析法定量评价模型，构建现代汉语教学多元评价体系。
3.构建多元评价体系
3.1理论知识学习评价，评价重点是现代汉语理论知识的学习情况，下分专业基础知识以及课堂表现评价两个子项:专业基础知识占总评价的30%，以学期笔试成绩(期中与期末考试各占15%)为准;课堂表现评价占总评价的10%，分课堂答题表现与学习态度表现两项，各占总评价的5%.
3.2语言综合能力评价，评价重点是现代汉语听力能力，口头表达能力，阅读能力，写作能力以及学习任务评价情况。听力评价以汉语听力阅读理解测试成绩为主，占总评价的8%，表达能力评价分为话题表达测试以及普通话等级测试两个子项，各占总评价的4%，小计8%0阅读能力评价以汉语阅读理解测试成绩为主，占总评价的8%，写作能力评价以命题作文测试成绩为主，占总评价的8%。学习任务评价分为个人专题作业完成情况、小组合作任务完成情况以及课程小论文完成情况评价三个子项，总体占总评价8%。
3.3社会实践能力评价，评价重点是学生的汉语言应用能力即汉语社会实践能力。占总评价的20%，分为报刊社记者编辑实习、报刊发表作品、播音主持节目、演讲比赛获奖、广告公司文案实习、各类职业资格证书(如编辑或记者资格证、教师资格证、导游资格证、秘书资格证祭等六个子项。建立学生档案袋，由学生提供相关能力证明材料，教师审核并最终作出评价。
总之，构建现代汉语多元评价体系，是一项系统化的工程，改变学生现阶段被动学习的状态，转变教师教学观念，都需要一定的时间。这就要求高校领导、高校教师要紧密培新，从制度到教学，每一环节都要深入调研，根据最为可靠的数据，完善和改革现阶段的教学评价机制，通过加强过程性评价和多元评价，注重学生的学习态度和学习表现的综合体现，促进学生自我学习和合作学习的能力。
参考文献
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[3]姜文振.普通话水平测试对于高师现代汉语教学的促进作用[J].黑龙江高教研究.2014(04)
论文作者:李冬梅
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2016年12月
论文发表时间:2017/5/9
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