——听障二年级语文《大熊猫》教学案例分析
◆ 朱宇婷 陕西省宝鸡市特殊教育学校 721000
一、案例背景
《大熊猫》一课的授课对象是聋校二年级学生，学生整体年龄偏小，天真可爱，活泼好动。聋哑学生的接触面不广，亲身体验到的东西不多。在教学过程中，教师要积极营造温馨的课堂氛围，努力创设丰富多彩的情境，让学生在活动中愉快地学习，同时感受到学习的快乐。
教学中，教师以可爱的大熊猫玩偶、生动的体态语、丰富有趣的表情、优美流利的手语、直观形象的课件为载体，将阅读和句式练习相融合，创设丰富多彩的情境，引导学生感悟课文内容，感受大熊猫的可爱，发展学生的语言。
二、案例描述
本单元以“动物”为主题，这是一篇介绍大熊猫的说明文。课文用准确的语言向小朋友们介绍了大熊猫。整篇课文语言浅显易懂，描写形象生动，字里行间渗透着对大熊猫的喜爱之情。课文图文并茂，富于童趣，十分适于天性活泼、充满好奇的二年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。
1.创设情境，激发兴趣。教学伊始，教师出示实物——大熊猫玩偶，让学生观察大熊猫的外形。学生的学习热情在观察中被调动起来，为全文教学创设了良好的“乐学”氛围。
2.让学生在读中感悟。学生自由朗读课文。师：读了课文，你知道了什么要告诉老师？生：大熊猫是最可爱的动物、最珍奇的动物；大熊猫很漂亮，它有圆圆的黑圆圈……师：小组合作读课文，想想各个自然段写了什么内容。师：请同学们边读边想象大熊猫可爱的样子。师：同学们能告诉老师，大熊猫长什么样子？生：胖乎乎的。师：喜欢读的站起来读。学生看熊猫玩偶，复述熊猫的样子。师：第三自然段告诉我们，熊猫喜欢什么活动？用“----”划出大熊猫喜欢的活动。学生自由朗读，配上动作，把大熊猫憨厚可爱的样子读出来了。阅读是一种个性化的行为。教师安排了多种形式的朗读，有让学生直接面对文本主动地去读，读准字音、读通课文的；有认真地读一读，读懂意思的；有兴致勃勃地表演读，读出情感的。以读来理解课文、感受课文，感受大熊猫的外形可爱、小时候的活泼可爱、长大后睡觉的样子可爱，以及它吃竹叶时的样子可爱，加深了学生对课文的感悟。
3.让学生在演中体验。听障低年级学生对表演特别感兴趣，也非常有表演的天赋。根据二年级学生好动、喜欢小动物的特点，教师选用了“表演”教学法。学生自由读第三、四自然段。师：读懂了吗？我们用演的方法，老师先来演一演。学生以小组为单位，在组内演一演，最后小组派代表在全班演一演。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在精读课文第三、四自然段，重点感悟的基础上，让学生根据对课文的理解，把自己想象成一只大熊猫，边读课文边表演，指导学生表演好爬上爬下、用爪子抱着头、呼呼地睡大觉、摆动着走来走去……通过表演把抽象的文字还原成活生生的情景。在活动中、表演中，学生成了一只只可爱的“大熊猫”，用体态动作再现了课文，让学生在多种感官的参与学习中调动了学习热情。
4.让学生在合作中交流。新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在本课的教学中，教师让学生以小组为单位，想象自己是一只可爱的大熊猫：你会说些什么？又会做些什么动作？同学之间相互启发、大胆交流，培养了他们合作、探究的能力。
5.注重学生词语积累的训练和课外知识的拓展延伸。师（板书“胖乎乎”）：同学们观察一下，这个词有什么特征？生：后面有两个字一样。师：请同学们在文中找找还有没有这样的词。生：毛茸茸……师：你还知道更多这样的词吗？生：冷冰冰，白茫茫，绿油油……在教学时，教师指导学生运用文中ABB式叠词对大熊猫的外形进行填空式的描述，让学生感受大熊猫憨态可掬的样子，以此强化听障学生的词语积累与运用。注重知识的课外延伸，课后让学生收集大熊猫的资料或给大熊猫画一幅画，这样既培养了学生收集资料的能力，又激发了学生的成就感。
三、案例评价
《大熊猫》一课体现了教者以学生为中心，努力帮助学生建立“自主、合作、探究”的学习方式。具体来说，教师采用了“读——悟——赏”的语文教学模式。
重视“读”，运用多种读文方法使学生熟悉课文，既有对全文内容的整体感知，又有精彩语段的反复体会。在读的过程中，教师及时对听障学生的口语发音及手语规范度进行矫正，使学生能正确、流利地朗读课文。
在“悟”的阶段，教师由课题入手，适时地引导学生抓住文章介绍大熊猫的特点。这一环节中，教者没有用传统的“一问一答”式进行教学，而是根据学生的学习目的、学习需要、学习兴趣，运用多种手段启发学生思考，有个体思维，有同桌研讨，有四人小组讨论等，组织学生个个勤动手，并能积极参与，营造一个活跃的课堂氛围。
第三个阶段是“赏”，“赏”必须建立在“读”和“悟”的基础上。“读”和“悟”是让学生理解文章的脉络，掌握文章的要点，从整体上感知课文。“赏”是对学生能力的再提高。《大熊猫》一课的课后作业环节让学生为大熊猫设计家园，正是对学生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思维能力和口头表达能力。其次，注重评价。教师对学生的评价是为了达到激励的目的，但又不是盲目地用“很好”“不错”“讲得很好”，总能在学生答疑之后作深入浅出的剖析，既能对学生发言正确的地方谦虚接受，又能一针见血地指出不足之处。
论文作者:朱宇婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第272期
论文发表时间:2018/8/10
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