王攀 新疆石河子143团第四中学 832016
中学语文教学中，文言文既是教学的重点，又是教学的难点。新课标要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”然而现在的孩子，对自己不感兴趣的事，要想使他们去接受、去学习是很难的，那么怎样才能激发初中学生学习古诗文的兴趣呢？我主要从以下几个方面着手：
一、激趣——拉近文言文与现代生活的距离
学生的眼光很开阔，他们接触的信息量也相当大。记得上《公输》这篇课文时，我积极搜集材料图片，找好现代战争与墨子思想的切入点，以图拉近文言文学习与现代生活的距离，调动学生的兴趣。
我是这样导入的：“战争是人类的灾难。战争使多少人妻离子散，又使多少家园变成废墟。假如你是一名外交家，你该怎样做呢？”同学们发表自己的看法之后，我说：“在我国古代，著名的思想家、墨家学派的开创者墨子却能够以自己的大智大勇阻止了一场战争的爆发，今天我们学习《公输》。”接着我提出问题：墨子是怎样战胜对手的？他经历了几次针锋相对的斗争？又是依靠什么取胜的？让学生带着问题结合课下注释去了解文章大意。在对墨子战胜公输盘依靠什么的问题上，学生很容易分析到墨子以其能言善辩、聪明机智在道义上战胜对方，但对于墨子所依靠的实力却需要进一步的引导。这时我并没有急着去下结论，而是播放了一段战争的幻灯片，悲惨的画面让教室的空气变得凝重，同学们的表情充满了严肃。我缓缓地问同学们：“那里的人民正遭受着空前的灾难，也进行了积极的外交努力，但为什么仍然阻止不了战争的爆发呢？”同学们纷纷举手发言，之后，一位同学总结道：“是这个国家还不够强大，没有强大的军事实力。”我问学生：“如果把墨子现在派到现场，他能阻止战争吗？”学生们拖长了声音回答：“不能。”“为什么？”一名学生站起来摇头晃脑的说：“此一时彼一时也，他没有可依靠的实力。”这样就很自然地引到了墨子战胜对手依靠的是实力，是“公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。”是墨子之“弟子禽滑离等三百人，已持守圉之器，在宋城上以待楚寇矣。虽杀臣不能绝也。”学生很容易就理解：这一切的一切都与实力紧密相关。再联系我国的历史和现在，学生自然而然地意识到落后就要挨打，并萌生出为国之富强而努力学习的动力。在此基础上，再让学生掌握具体的字词注释、分析人物形象等问题。学生带着兴趣去钻研去赏析，不仅课堂气氛活跃，效果也很好。
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这节课让我感触很深，文言文教学不能只局限于读读记记，不能单纯为应付考试而机械学习。生活是丰富多彩的，抓住契机，适当引导，拉近文言文与现代生活的距离，让学生在与我国古贤先哲零距离接触、品味欣赏我国灿烂文化的同时，引导学生去思考、去表达我们现在的生活，会收到事半功倍的效果。
二、实践——课本剧乐趣多
文言文教学一向费时费力，而在检查学习效果时又往往不尽人意，《孙权劝学》一文篇幅短小、文字简约，且以对话为主，简短的对答中，突出了人物的心理与性格，把它当作一个简易的剧本来学习更合适不过。因此我将整体教学活动分成两大块：前期是以学生发现并解决问题、教师点拨为主的自学活动，着重引导学生就文中关键性的字“劝”做分析，说明吕蒙由一名不爱学习的武将到愤而求学并卓有成就，以致连见多识广、知识渊博的鲁肃都惊叹不已，结友拜别，可见孙权之善“劝”；后期，在反复朗读的基础上，学生根据课下注释阅读全文，贯通文意。思考：这个故事的时间、地点、人物的改变，按剧幕、场划分的原则可以分为几幕？怎么安排？学生在讨论交流的基础上明确：这个故事可分作两幕：第一幕(地点)：孙权的宫中 (人物) 孙权与吕蒙；第二幕(地点)：吕蒙军帐中 (人物) 吕蒙与鲁肃
在此基础上，分四个小组来表演：A、第一轮：用现代汉语来演绎这个故事，要把对人物的理解(包括他们的表情、心理、动作)都想象出来。(共表演两次。)B、第二轮：用文言文句式来表演，注意人物的语气。(共表演两次。)在学生一轮一轮的表演中，可以看到他们对课文的理解，以便及时补充、学习。其中“结友而别”时，他们有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家阵阵的笑声，至今犹在耳边。
通过这次教学活动，我深刻地认识到：课本剧在学习过程中的意义。它不仅可以让我们牢固地记住这个故事，而且还激发了大多数同学学习文言文的兴趣，调动了他们学习文言文的积极性。
三、联想——让学生展开想象的翅膀
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的联想与想象能力。在文言文的教学过程中也可以通过发挥学生的想象来增加他们学习的热情。记得我在上《木兰诗》时，学生对花木兰替父从军很感兴趣。当讲到“可汗问所欲，木兰不用尚书郎；‘愿为千里足，送儿还故乡’时”，学生问：“木兰为什么要辞官还故乡？在朝做官，为老百姓做事不是更有意义吗？”一石激起千层浪，学生们你一言我一语地争论起来。“古代女子足不出户，替父从军本已是万不得已，花木兰又怎能留在朝中做官呢？”又一同学说：“怎么不可以，我就不信皇帝会治女英雄的罪!”“对，如果木兰表明身份留在朝中做官，说不定通过她的努力，在那个时期妇女就会解放，也不用忍受这么多年的屈辱了。”好大胆的一个想象，学生们依然在争论着，我没有去阻止，但一个想象的开放性的作业却已形成，于是，我写了以“假如花木兰留朝做官”为题的训练题目，同学们进入了更激烈的讨论。
改变学生对文言文的态度，也是新一轮课程改革的要求之所在。从以上的论述中不难看出，教师观念的转变是十分重要的。
论文作者:王攀
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第235期
论文发表时间:2016/4/22
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