山东省临沂市临沂经济技术开发区临沂第三十二中学 276024
摘 要：英语教学目标之一就是让学生能运用所学知识与周围的人进行交流、获取信息。教师要采用灵活多样的英语口语教学形式，不断优化英语口语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，在实践中探索英语口语教学的新思路、新方法，真正有效地提高英语口语的教学效益。
关键词：初中英语 口语教学 有效措施
随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。在初中英语教学工作中，教师需从实际情况出发，对学生的口语运用能力进行重点培养，使学生的英语学习能力得到进一步提高。
一、激发学生兴趣，让学生开口
结合学生在英语课堂中的表现来看，大多数学生不愿意开口说英语，而这并非单纯是学生方面的原因。首先，教师更看重的是学生的考试成绩，因为这和教师的履职晋升、评优选先息息相关，故而教师就不太注重口语教学。从学生方面来看，一是学生认为考试中不考口语，故而不够重视；二是部分学生因性格内向、羞于表达等因素，也不喜欢在课堂中开口说。另外，教师在课堂中给学生说的机会和时间都不多，对学生的激励也较少，这也影响了学生口语表达能力的培养。口语表达兴趣是学生积极参与口语表达的内部动机，要让学生对口语表达有兴趣，首先得在思想上进行引导，教学中要注重利用案例、活动等方式让学生真正认知到口语表达的重要性。如利用大学生毕业后就业的案例引导学生说说英语口语表达的重要性。其次是要注重以情境来引导学生参与。如Me、My parents and my friends、My new school、My past life等单元的教学中，要注重从学生的生活引导学生说（如My past life教学中引导学生介绍以前生活的地方、一起生活的朋友），然后再过渡到探究活动中。最后，要注重结合学生在课堂中的表现给予鼓励。教学中可用积分制的方式进行，如主动参与口语表达给予学生加分，按周或月进行比较，也可在小组内展开比赛，以此来激发学生兴趣。
二、创设真实的语境，引导学生交流
教师应鼓励学生开口说英语，强化师生间情感的沟通和交流。可适当地给学生一个坚定的目光或一句及时的表扬，让他们产生一种满足感和成就感，从而进一步激发他们参与口语交流活动的积极性。教师还要根据教材内容，给学生创设接近生活而且生动有趣的情境，让学生受到情境的刺激、感染，真正地用英语进行口语交际。
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例如，在《Go for it！》七年级下册Unit8 Section A教学中，先用多媒体展示购物场景，提供一些有用的表达（Useful expressions），如：Welcome to….Can I help you？ This way， please！Here’s the menu. What kind of… would you like？……然后让学生做Pairwork活动，最后上来表演，学生的兴趣很快就被调动起来了，争先恐后地参与到活动中来，课堂气氛非常活跃。这样既巩固与加深了所学的语言知识，又提高了学生的口头表达能力。
三、优化教学设计，让学生会说
课堂教学是培养学生口语表达能力的主要途径，结合以往初中英语口语表达教学实际来看，教学中依然注重知识的讲解，学生参与表达的机会不多。提倡优化教学设计，让学生学会说，就是要注重在课堂中以小组合作、共同操练的方式让学生在掌握语法知识的基础上进行表达，从而形成由知识向技能的过渡。当然，在口语表达过程中，教师的指导作用也是不可缺少的，尤其要注重针对学生存在的问题给予指导。
如在“Look after yourself”中对how far、how long、how often、how soon的学习，可组织学生在小组内相互提问，然后应用这些短语回答，如：“How long did he stay here？How often do you go to the movie？”以问题活动引导学生在操练中掌握用法。在组织学生操练的过程中，教师一是要对学生活动中的表达情况进行指导，二是要及时根据学生的表现对其进行评价，尤其要注重加强对小组的评价，这样才有利于增加学生的表达兴趣。
四、选择贴近生活的话题
教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去；多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情境使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的，师生问答、学生与同伴的合作活动、小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。
例如，我在讲“What do you think of…？”句型时，用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼了他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓“一举两得”。
五、教师适时恰当的口语评价
评价学生的口头表达能力，带有很强的主观性，分寸掌握不好，容易产生负面效应。所以在评价的时候要以鼓励为主，尤其是对口头表达欠缺的学生。具体来说，在课堂教学中进行口语教学应该包括以下三个原则：
1.在学生进行口语练习时，不要总是期望学生能够说出十分标准的语言，要允许学生犯错误，同时对学生的错误要采取包容的态度。
2.要鼓励学生积极、大胆地在课堂上说出自己的思想、观点和看法。
3.在进行口语练习的时候，教师要不时地走动，帮助学习上有困难的学生，始终采取热情鼓励的态度，帮助学生成功地完成口语练习任务。
口语教学还应与其他教学一样，制订相应的测试方法，以检验学生的口语水平。测试形式应多种多样，测试结果将真实反映学生学习英语口语基础知识的掌握程度和学生运用英语的熟练程度。
总之，在初中英语口语教学实践中，要从传统的教学观念中解放出来，以促进学生发展为宗旨，突出学生的主体性，根据学生的实际而排除其心理上的障碍，可通过情境激发学生兴趣，让学生能主动开口说。通过课堂探究活动，引导学生掌握相应的语法知识，在操练中熟练，借助课后活动引导学生应用，从而更好地培养学生的口语表达能力。
参考文献
[1]朱琳 初中英语口语教学的现状与思考[J].中学生英语：初中版，2014，（2）。
[2]曹大京 重视初中英语口语交际教学，促进学生成才[J].成才之路，2013，（36）。
[3]许佳 探析初中英语口语能力的培养[J].考试周刊，2013，（A3）。
论文作者:马战胜
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第210期
论文发表时间:2016/8/11
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