中学化学开展研究性学习的途径，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,途径论文,中学化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
研究性学习是指学习者的主动探究、思索和建立知识体系的学习活动，是人们建立自 身认识事物和学习方法的行为方式，是具有终身性学习的理念和策略，是一种符合时代 要求的学习方式。作为一种学习方式，研究性学习走进课堂，在教师潜移默化、润物无 声的指导下，使学生掌握这种学习方式，具备自主学习、探索性的学习能力，应该是研 究性学习的最终落脚点。那么中学化学如何开展研究性学习呢?根据教材的思路和多数 老师们的做法，主要是对本地区的资源、环境、工矿企业以及实际生活等进行调查分析 ，或通过查阅资料(网上或书籍)总结归纳，再结合化学知识进行分析、实验、探索，最 后得出合理的结论并提出建议等。应该说这些学习活动不仅是对化学知识的应用与提高 ，而且也是对综合能力的培养与展示，它同时涉及进行科学研究的一般思路和方法，组 织能力、思维能力以及创新能力的培养与锻炼，也强化了学生关注社会、关注自然、关 注人生的人文精神与意识，强化了学生的社会责任感，对于学生知识与能力的提高都起 到了极大的推动作用。
但是，还应该清醒地认识到上述的活动也存在着一些问题，主要是时间问题，以高一 为例，每周3课时，课上时间有限，课下学生的课业负担也很重，如果每个学科都搞社 会调查、查阅资料等形式的研究性学习，势必影响学生的精力，耽误基础知识的教学。 基于以上原因，研究性学习开展起来难度较大，一些学校流于形式，或者是“认认真真 ”走过场。
那么，如何把研究性学习融入化学教学呢?笔者认为：只有真正地立足课堂，充分调动 学生的潜能，并与高考、会考相联系，才能使研究性学习在中学教学中生根、开花、结 果。具体做法如下。
二、实施的途径
(一)学生做老师，锻炼培养学生组织、表达、探究、思维等能力
教师授课是将知识重新加工，备课的过程实质上就是探索的过程，讲课的过程更是锻 炼能力的过程，如表达能力、组织能力、逻辑思维能力及临场发挥能力等等。基于这点 ，我尝试着让学生走上讲台讲课，根据学生的知识储备，从高一开始分以下几步进行：
(1)轮流让学生讲习题，由学生自己选择习题或编制习题，每堂课的课前准备好(利用 投影或抄写到黑板上)，用约5分钟的时间讲授，同学们积极性很高，互相争比着看谁选 题或编题的质量高、代表性强，讲述得清楚明白。如在讲解浓硫酸时，高一(13)班学生 陶冬冬编制的习题有较强的代表性。
一定量的锌粒与100mL一定浓度的硫酸溶液充分反应后生成的气体为0.3mol，则反应消 耗H[,2]SO[,4]的物质的量和原H[,2]SO[,4]的物质的量浓度肯定不符合下列选项中的( 浓硫酸与锌反应的化学方程式为：Zn + 2H[,2]SO[,4](浓) = ZnSO[,4] + SO[,2]↑ + 2H[,2]O)
A.n(H[,2]SO[,4]) = 0.6mol c(H[,2]SO[,4])＞6mol/L
B.n(H[,2]SO[,4]) = 0.3mol c(H[,2]SO[,4])≥3mol/L
C.n(H[,2]SO[,4])＜0.3mol/L c(H[,2]SO[,4])＜3mol/L
D.0.3mol/L≤n(H[,2]SO[,4])≤0.6mol 3mol/L≤c(H[,2]SO[,4])≤6mol/L
分三种情况讲解讨论，(1)稀H[,2]SO[,4]与Zn反应放出H[,2]，得出B符合；(2)足量浓 H[,2]SO[,4]与Zn反应放出SO[,2]，得出A符合；(3)不足量浓H[,2]SO[,4]与Zn反应放出 H[,2]和SO[,2]混合物，得出D符合。故选C。
(2)分组选代表讲知识总结或复习课，根据班级人数我分了八个小组，每组设小组长负 责全组的备课及选取讲课代表工作。内容可以是一节知识也可以是全章知识，甚至是一 个知识点分散到不同章节中的总结。如第一册讲完第四章卤素以后，布置总结氧化还原 反应知识，虽然分散在一至四章中，同学们做得很好，如高一(14)班第3组讲解得比较 全面，不仅讲出了氧化还原反应的基本知识，还总结了很多应用的规律，如得失电子守 恒与物质的应用计算规律；歧化反应、价态归中反应、反应先后顺序规律；判断氧化性 、还原性强弱规律等，讲授时还能做到知识与典型习题来回呼应，效果颇佳。
(3)尝试分组选代表讲新课。新课应该是学生讲授较难的地方，要注意选择好学生讲授 的内容，与此同时要注意知识不要过于抽象、新旧知识连续性应该强、学生们可以查到 的且能读懂的资料等问题。如一般的元素化合物知识较易理解，可以让学生准备，而像 物质的量、化学平衡、电解原理等知识，较抽象不易让学生讲解。
(二)注重培养学生的“问题意识”
1.实验教学中
纵观几年的高考实验试题，以上海试题为例，2001年26题、2002年26题、2003年26题 都与研究性学习有关。为了更好地解答这类试题，以提高学生用研究性的思路考虑问题 ，我在实验教学中采用了下列做法：
(1)培养学生的“实验问题意识”，创设研究性学习的内容
问题：某学生用铝片分别与c(H[+])均为3mol/L的稀盐酸和稀硫酸反应，发现铝片和稀 盐酸反应现象非常明显，而和稀硫酸却几乎不反应。这和课本中“铝能与稀盐酸和稀硫 酸反应生成氢气”的说法不一致。
提出假设：
假设一、Cl[-]能促进金属铝与H+的反应。
假设二、SO[2-][,4]对H[+]与金属铝的反应起阻碍作用。
验证假设(分别将铅片加入以下各组中)
组别
各取5mL酸
添加试剂反应现象(5min后)
11.5mol/LH[,2]SO[,4]加入0.5gNaCl 有较多气泡
21.5mol/LH[,2]SO[,4] 加入1.4gNa[,2]SO[,4]晶体 无气泡
33mol/LHCl加入1.4gNa[,2]SO[,4]晶体 有较多气泡
43mol/LHCl 不加试剂(对比) 有较多气泡(与3组无
明显差异)
分析结论：Cl[-]能促进金属铝与H[+]的反应；SO[2-][,4]对H[+]与金属铝的反应无阻 碍作用。
当然本实验还可以进一步探讨Cl[-]为什么能促进金属铝与H[+]的反应。
(2)改性质实验为设计实验，培养创新思维
2003年上海卷26题：实验室有CuO和Cu粉的混合物，请你利用给出的实验仪器及试剂， 设计两种测定样品(已称得其质量为mg)中CuO质量分数的方法，并填写空格中的有关内 容。
实验方法 实验过程中所发生实验所用仪器实验需直接测定的有关物理量
反应的化学方程式(用编号表示)
(用文字说明)
实验可能用到的仪器：①托盘天平②启普发生器③硬质玻璃管④泥三角⑤烧杯⑥坩埚 ⑦酒精灯⑧玻璃棒⑨漏斗⑩干燥管
实验可能用到的试剂：a.锌粒b.稀硫酸c.氯化钢溶液d.浓硫酸
分析：以往的试题多以给出数据让学生计算或给出步骤分析操作优劣等，而此题是让 学生自己设计实验，如果平时经常动手做实验，具备很强的实验操作能力，又有认真的 研究意识的学生能从容做答，而平时做实验很少或只注重结论不认真研究实验过程和原 理的学生，很难做好。
因本实验的目的是测定CuO的质量分数，在已知样品质量的情况下，只须测定CuO的质 量即可。而得到CuO的质量可从CuO和Cu两个角度求解，故有三种方法测定该样品的氧化 铜的质量分数。具体答案略。
2.充分重视课堂教学中学生提出的问题，创设研究讨论的氛围
在一起学习，学生与学生有共同的语言，有共同的障碍，一个学生提出的问题，往往 也是大多数学生迷惑的问题，教师要十分重视学生提出的问题，组织学生展开讨论，鼓 励学生们把自己的想法提出来，大家评论正误并分析错误的原因，一般来说解决了一、 二个学生提出的问题，一节课的主要内容或重难点也就随之而解决了。如下列问题：
问题：在讲授原电池形成条件时，学生提出，既然活泼性不同的两个电极与电解质溶 液接触并形成闭合回路就可形成原电池，那么，为什么C与Fe连接放入NaCl溶液中却检 测不出电流呢?
分析：可以从能否发生自发地氧化还原反应角度分析，虽然符合原电池的形成条件， 但因反应不能自发进行，几乎检测不出电流，但符合原电池的形成条件，解决了钢铁电 化腐蚀的原因。
学生提出的问题很多，如Si、Al、Na[,2]O[,2]等与H[,2]O反应中，氧化剂、还原剂、 氧化产物及还原产物的分析判断；何时考虑盐的水解；等效平衡的对比分析等等。
(三)在新授课中开展研究性学习
现以《乙酸》的化学性质教学为例做简单说明：
(1)酸性：介绍完乙酸的结构和物理性质后设疑：初中已简单介绍过乙酸也是一种酸。 下面请同学们根据已给的药品设计实验方案证明：(1)有酸性及酸性强弱；(2)比较乙酸 的酸性位于HCl，H[,2]SO[,3]，H[,2]CO[,3]，C[,6]H[,5]-OH体系中的什么位置?药品 ：同样大小的两根镁条、浓度相等的盐酸和乙酸溶液、碳酸钠粉末、氢氧化钠溶液、苯 酚钠溶液、亚硫酸钠粉末、酚酞、pH试纸。
思考、讨论设计出如下方案：(1)与氢氧化钠反应(加酚酞)；(2)同浓度的盐酸和乙酸 与镁条反应，比较反应的快慢；(3)同浓度的盐酸和乙酸与碳酸钠粉末反应；(4)同浓度 的盐酸和乙酸与亚硫酸钠粉末作用；(5)乙酸加入苯酚钠溶液中；(6)测定同浓度的盐酸 和乙酸溶液的pH。
分析上述实验结果并得出结论：
乙酸有酸性且酸性顺序为：
HCI＞H[,2]SO[,3]＞CH[,3]COOH＞H[,2]CO[,3]＞C[,6]H[,5]-OH
(2)酯化反应：阅读实验，着重注意：①反应需哪些药品?各有什么作用?②药品的添加 顺序。③用什么物质做吸收剂?
学生代表演示实验，同时反问：通过什么现象可证明有新物质生成?
接着分析脱水是哪种情况：①酸去羟基醇去氢；②醇去羟基酸去氢；学生讨论后，利 用Flash制作的课件演示酯化反应机理。
小节：酯化反应的概念、实质及实验中的操作和注意事宜。最后练习巩固和提高。
三、思考与体会
(1)在各种开展研究性学习的途径中，立足课堂教学是最重要的。应尽量寻找与学生实 际联系较大的课题，且在校内或家庭里能做到的，如测定磺盐中磺元素的存在形式、铁 生锈的原因等等。社会调查形式的研究性学习也应该搞，但每学期次数不要太多，也可 以尝试着和其他学科联合起来搞，如化学、生物、地理联合起来进行环境保护调查分析 ；化学、物理、政治联合起来分析企业的设备、经济问题及产业结构等。
(2)研究性学习只有与会考、高考联系起来，在中学教学中才能有真正的生命力，否则 即使在短时间内搞得很好，慢慢也会流于形式，不被认可。
(3)教师转变教学观念，树立正确的育人理念，着力营造研究性学习氛围，大胆放手让 学生去想、去辨、去议，使学生具有良好的人文素养和科学精神，真正成为学习的主人 。
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