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2005年高考山东省采用的是“3+文综/理综”模式。纵观近几年高考理综化学试题特点和学生答题情况，回顾我们的化学复习教与学，对高考试题对中学教学的正确导向有了更清楚的认识，同时也启示我们在复习备考中要认真研究高考命题的改革趋势，把握高考试题特点，以提高复习教学的针对性和实效性，进而提高学生的综合能力。
一、充分认识理综高考对化学教学的正确导向
高考试题应体现既要有利于高校选拔，又要有利于中学推进素质教育。从近几年理综高考化学试题分析看，就充分体现了“两个有利”的指导思想和命题原则，特别是对中学化学教学起到了良好的导向作用。主要体现在：
第一，理综化学试题较好地贯彻了《考试大纲》的精神和各项要求，发挥了应有的考查功能，遵循教学大纲，但不拘泥于大纲，注重了考查学生“双基”掌握的程度，以及灵活运用基础知识的能力和分析问题、解决问题的能力。
第二，试题稳中求变，结构合理，有利于对学科能力进行更深刻的考查。
第三，试题难度合理，稳中有降，用少量题目基本考查了学科的主干知识。启示我们复习备考中要克服盲目追求“高、难、偏”、贪多“嚼不烂”的现象，而应注重答题规范化训练，在落实上下功夫，努力提高答题准确率；同时要注意理综不再强调覆盖面，但并非意味着不要对学科知识覆盖面的掌握，恰恰相反，启示我们必须更加重视知识覆盖面，需要“知识面更宽，基础更扎实”。
第四，试题充分体现由知识立意为主向能力立意为主转化，在全面考查观察能力、实验能力、思维能力、自学能力的基础上，突出考查化学思维方法，突出了选拔功能。多数试题使一些本来很简单的知识点变得不那么直来直去，非常灵活巧妙，如果知识学得死板，不可能答好。启示我们要引导学生不要死记硬背、机械照搬课本知识，而要以课本知识为依托，重在对知识的迁移应用，把知识学活，要融会贯通，灵活应用。
第五，试题突出了实验能力考查，连续两年强调了对实验过程、实验原理的分析，突出考查学生的探究过程、注重了实验设计能力、体现创新意识的考查。2005年还增加了开放性实验内容，要求考生根据题给实验要求，设计一种不同的实验方法，考查了学生的观察能力、分析能力、实验设计能力和实验评价能力，还考查了提取信息，整合信息的能力及语言表达能力和逻辑思维能力等。这对靠题海战术形成的定势思维是一个有力地冲击。以致使实验题难度为0.54，几乎是化学得分率最低的。
第六，试题注重把科技发展创新等生活实际与考试内容结合起来，注重对学生实际应用能力的考查。启示我们教学中应重视学科知识与社会、科技、自然、环保、人文精神、及生活实际的联系，引导学生关注国家发展，人类进步和世界命运，增强学生社会责任感，提高学生的综合素质。
总之，理综高考化学试题构题严谨，多数试题设计精湛、新颖灵活，且表述清楚，指向清晰，很好地考查了学生创造性思维能力和自学能力。如果能认真研究和训练高考题，对指导复习备考将大有裨益。
二、认真研究化学复习教学的策略与方法
化学总复习是提高学生高考成绩的关键阶段，如果复习路子对头，措施有力，方法得当，一定能收到事半功倍的效果。反之，很可能多走弯路，做无用功，复习效率低，不但不能提高成绩，甚至适得其反，造成高考失利的败局。那么，怎样才能提高复习教学效率，进而提高学生的应考能力呢？
1.狠抓学习和研究考纲，提高复习教学的针对性
有些教师认为，由于高中化学教材没换，每年的考试大纲变化不大，高考题型和试题内容保持相对稳定，再研究考纲已没有多大作用了。于是，对下发的新考纲置之不理的现象较为普遍，有些教师从来就不重视对考纲的学习和研究。这些认识和做法，致使高考复习教学存在很大的盲目性，往往是多出不少冤枉力，事倍功半，甚至劳而无功。实践证明，如果重视对当年考纲的学习和研究，深刻领会其精神，就能把握住高考命题的改革趋势，提高复习教学的针对性。
为此，要努力做好：一是要明确高考命题的指导思想是：“既要有利于高校选拔新生，又要有利于中学推进素质教育”；二是要充分认识高考对考查学生能力要求，即由“知识立意”向“能力立意”转变，考查学生的综合能力和创新能力已是最新的高考精神。所以，在复习教学中要结合实例进行落实这一精神；三是熟练把握高考命题范围，指导学生熟悉考纲考点，领悟高考重点热点所在，并且把各考点在教材各章节中找到相应的“落脚点”，以教材内容为依托，认真落实各考点；四是认真用好考纲中的《题型示例》。每年的考纲中题型示例都会做相应的修改，删去不适合高考命题改革精神的题目，保留和增加一些针对性更强的题目。题型示例是高考命题的重要参考依据，认真练习这些题目，可帮助学生深刻认识高考命题的发展趋势，提高解答高考题的技巧，同时使复习教学“有的放矢”，达到“举一反三、触类旁通”的目的。
2.狠抓“双基”复习，打好扎实的基础
从近几年理综试题和学生答题情况看，因基础不牢固造成失分的现象非常严重，如因对教材内容掌握不扎实而答错的屡见不鲜，对一些基本的化学式、化学方程式、有机物结构简式不熟而写错或不会写，对教材中一些基本的实验原理不清楚，实验仪器的功能不熟，基本操作陌生而不会或答错的也很普遍，致使实验题在高考中得分率最低……然而，从我们对高考总复习教学情况调查看，不少师生仍忽视基础，热衷于大搞“题海”战术、盲目做难题，试图靠模拟考试的办法提高成绩，结果脱离了学生学习实际，基础不扎实，做的大量难题高考又没用上，高考成绩反而更不好。因此，纠正这些错误做法势在必行，扎扎实实抓基础，狠抓“双基”不放松，是提高复习效率的惟一出路。
（1）基础知识的复习方法
我们一直强调重视基础知识的复习，即对大纲规定的、考纲中的考点、中学化学教材的所有内容都要认认真真地复习。复习基础知识应注意以下几点：
一是全面复习，凡是高考可能考到的知识都要认真复习，这是复习基础知识的最基本要求也是着眼点。切忌挑选所谓的高考“重点、难点”作为重点复习，甚至盲目追求“高、难、偏”、而忽视对基础知识复习的倾向。
二是不要干巴巴地重复旧知识，防止学生产生厌烦情绪，而应设计中档习题、分层次帮助学生加深知识的理解。如复习“盐类水解”时，可首先设计“写出NH[，4]Cl、Na[，2]S、CH[，3]COONa、CH[，3]COONH[，4]溶液水解的离子方程式”；然后选择类似“判断相同条件下相同浓度的下列溶液的pH的大小顺序是：A.NH[，4]Cl B.CH[，3]COONH[，4] C.NH[，4]HSO[，4] D.（NH[，4]）[，2]SO[，4]的题目；再设计如“草木灰为何不能同铵态氮肥混用？纯碱溶液为何温度越高去污能力越强？泡沫灭火器原理是什么？氢氧化铁胶体的制备”等问题；最后，再根据学情设计习题和补偿训练。这样，学生对“盐类水解”的要领理解得非常透彻，复习效果能不好吗？
三是要明确强调抓基础并非要求死记硬背课本知识，而是要掌握课本知识的内涵与外延，以及它们的前后联系，尤其是掌握各考点间的相互联系，达到知识系统化，应用网络化。例如，在复习电解质溶液的有关知识时，提出问题：“请判断0.2mol·L[-1]Na[，2]CO[，3]溶液中，c（OH[-]）=c（HCO[，3][-]）+c（H[+]）+2c（H[，2]CO[，3]，）是否正确？使复习深化。
（2）基本技能的复习方法
高考一直很重视对学生基础知识、基本技能掌握程度的考查，尤其是对运用“双基”分析和解决问题的能力进行考查。这里需要指出的是，有些教师认为狠抓基础知识的复习就等于抓住了“双基”，名曰“知识多了能力自然强”。所以，往往要求学生对化学基本概念、基本原理等基础知识进行多记、多背，甚至死记硬背、机械照搬，而忽视了知识的形成过程与方法，使学生的基本技能得不到应有的锻炼和提高，导致应考能力仍很薄弱。其实，所谓“双基”，二者既有密切的联系，又有所侧重。“知识”是死的，它是事实存在的相对真理，有句名言说得好，“知识就是力量”，所以我们必须努力掌握更多的知识。而“基本技能”是活的，是人们对“基础知识”的理解和应用的基本能力，只有对知识会用，知识才能成为力量！由此可见，抓“双基”落实绝不是对知识的死记硬背和简单积累，从某种意义上讲，培养学生掌握知识的方法比掌握知识更重要。“授鱼”不如“授渔”就是这个道理！
例如，在复习电化学的有关概念时，有的教师着重在回顾概念上下功夫，如什么叫原电池？形成原电池的条件是什么？写出铜锌原电池的电极反应式等；‘什么叫电解？什么叫电镀？……学生仅是对知识的简单回忆和重复，把复习要求降低到死记硬背的程度，学生对概念没有更深刻的理解，能力也不可能有多大提高。而有经验的教师则让甲、乙、丙三位学生到讲台板演：甲生画出原电池装置图，标出正极和负极，电子流方向，写出电极反应式；乙生画出电解装置图，要求同甲生；丙生画出电镀装置，要求同甲生（所需器材和试剂任选，且自己设计完成）。
这样，学生首先要对概念进行回忆和再现，弄清电化学有关概念和原理，然后需要选择仪器和试剂，并进行设计装置图、标电极……其思维容量之大可想而知。不仅如此，结果学生暴露出很多问题，如电极材料不对、电解质溶液选错、电极反应不会写、电极标反、反应方程式写错……教师抓住这些问题进行评析和更正的过程中，使学生对电化学的有关知识理解的非常透彻，同时也发现了自己学习中存在的一些问题，提高了灵活运用知识的能力，使知识和能力同步到位。这不正是“温故知新”的最好体现吗？
3.狠抓答题准确率训练，提高应试能力
“理综高考错不起！”。这是广大师生共同的感叹。道理很简单，因为理综是三科合卷，题量减少，但分值升高，每一道题都很重要，如果考生稍有不慎多错一道题，就可能造成前功尽弃，甚至惨遭高考淘汰的败局。那么，怎样才能做到高考少失误或不失误呢？加强答题规范化训练，培养答题认真的良好习惯，努力提高答题技巧，是提高答题准确率的有效途径。
（1）克服贪多现象，在落实上狠下功夫
从教学调查情况看，盲目追求大题量、高速度，快节奏的复习方式，只贪数量不求质量的现象还相当普遍。复习教学中贪多是很多教师的通病。实践证明，讲得多，大量时间被教师控制，不给学生留有思考的机会，学生大脑得不到必要的刺激和体验，知识理解不深不透；练得多，盲目做题、讲题，老师累得头发晕，学生忙得头发昏，再看看高考题，不知做了多少无用功啊！这种贪多真是老师累学生苦，特别是学生整天沉溺于题海中穷于应付，很少有个人消化的空间，压下了很多不懂的问题，造成学习上大量的“夹生饭”，因此，我们必须改变这种做法，在复习中一定要把质量放到首位，注重实效性，做到精选、精讲、精练，根据学生学习实际情况，稳扎稳打，提高准确性，在落实上狠下功夫，培养了学生答题认真的良好习惯，高考答题的准确率能不高吗？
（2）为学生暴露学习中的薄弱环节创造条件，是提高答题准确率的有效途径
实践证明，不了解学情的复习必然存在很大的盲目性，往往是大做无用功。为学生暴露问题创造条件，并使问题及时解决，是提高复习效率的有效措施。为此，应做好以下几点：一是多让学生到黑板板演，最能暴露存在的问题，并且使问题暴露在全体学生面前，效果更好；二是为学生少看多动手做创造条件。俗话说，“看事容易做事难”，多看少做，最容易使学生养成“眼高手低”的不良习惯，即一看就会，一做就错。所以，让学生多动手做一做，是暴露问题的好方法；三是适当的多提问，如让学生谈解题的思路、对某一概念的理解、某个问题的看法等；四是让学生提问题，问卷调查，或摸底小测验等，也是暴露学习薄弱点的好办法；五是通过布置作业、做练习题等等。只有让学生及时暴露学习中存在的问题，才能“对症下药”，抓住重点，提高复习针对性，更重要的是避免了做无用功，大大提高了复习的实效性，答题准确率自然而然得到提高。
（3）加强文字表达能力训练，是提高答题准确率的重要措施
在每年的高考中，推断题、简答题、实验论述题的失分率都非常高。如答非所问，表述错误、语言啰唆、词不达意、不得要领、回答不完整，或不会答的现象相当普遍。虽说原因是多方面的，但主要原因是平时注重了大量训练客观题（选择题、填空题和有提示信息的框图题），使学生的思维缺乏深刻性和完整性，而忽视了对考查学生思维深刻性的主观题的训练，尤其是缺乏对文字表达，逻辑推理能力的训练，致使学生这方面的能力最薄弱，高考失误也最严重。
例如，笔者曾把两道较简单的框图题（略），改编成实验论述题，对学生进行测验，就充分证明了这一点。
例1 实验室有一瓶长久放置的亚硫酸钠已部分被氧化。欲测定该亚硫酸钠的质量分数，请设计一个较简单而合理的实验方案。要求：①写出实验步骤（仪器、药品任选）；②写出亚硫酸钠质量分数的数学表达式。
例2 海水的综合利用可以制备金属镁。现提供海水（含大量Na[+]、Cl[-]，少量Mg[2+]、K和一些微量离子）、贝壳（主要成分CaCO[，3]）、工业浓盐酸等原料。①请写出制备金属镁的工艺流程图（制备步骤）；②写出有关的离子方程式。
结果出乎预料，学生答得五花八门，错误百出，不少学生竟然不知从何答起，眼睁睁交了白卷。原来的框图题中有提示信息，80％以上的学生能完全答对，而这一改变，让学生独立设计和简答，结果做对的还不到10％。可见，加强文字论述的训练是多么重要啊！
因此，我们应做好以下几点：一是注重主观性强的论述题的训练，多进行一些简答题的训练；二是多让学生自己归纳总结规律，如复习基本概念时，不要死记硬背概念，而是能用自己的话复述出来，能把概念含义变成自己的话，不仅加深对概念的理解，而且锻炼了语言表达能力；三是多让学生写学习心得、科学小论文、进行实验设计和书写实验报告等。长此以往，文字表达能力必将大大提高。
（4）创设问题情境，培养学生独立分析和解决问题的能力，进而提高答题准确率
众所周知，课堂教学是学生复习备考的主渠道，课堂效率高低决定了学生复习应考的成败。然而，从教学调查看，课堂效率低的现象还比较普遍，特别是有些教师温故有余，知新不足，他们把大量的精力和时间用于对旧知识的回忆、重复或总结，复习要求仅是对知识的深化理解、甚至重复记忆，仍停留在掌握的水平，缺乏在灵活应用上下功夫，故复习效果很不理想。近两年我们推行的“问题情境”复习法，大大改变了这种现象，收到了出乎意料的好效果。该法要求无论复习什么内容，都必须创设新的问题情境，用问题组成能力主线，通过解决问题推动学生思维，在学以致用中提高能力。此法使学生感到旧知识变新，复习有新意，学习兴趣倍增，更重要的是克服了机械重复旧知识、学生感到索然无味的现象，真是一举多得。
例如，在复习“金属的电化腐蚀与防护”的有关概念时，不是让学生回忆什么叫“析氢腐蚀”、什么叫“吸氧腐蚀”、什么叫“牺牲阳极的阴极保护法”……再让学生模仿着做题等。而是首先让学生解答问题：请自己选取器材和试剂，画出金属铁发生析氢腐蚀、吸氧腐蚀的装置图，标出电极名称、电极反应和总反应化学方程式。
学生解答此题，首先要对金属发生电化腐蚀的反应原理进行回忆，即在酸性条件下发生析氢腐蚀，中性或碱性条件下发尘吸氧腐蚀，然后确定电解质溶液、选仪器、画装置图等。这样，既对电化腐蚀的原理进行了回忆，又对其加深了理解，同时还学会了对概念的灵活应用。学生自始至终处于积极思维状态，并且是独立分析和解决问题，学习积极主动，不是被动的等着老师教，在解答问题中加深了对知识的理解、锻炼和提高了自学能力。
紧接着复习“防止金属腐蚀的方法”，同样是先让学生根据已有电化学知识，解答问题：请设计实验方案，使铁棒上只析出铜，而铁的质量不变（要求根据所学电化学知识，设计两种不同的方法，并用图示意）。
学生解答此题，必须熟练掌握牺牲阳极的阴极保护法和电解阴极保护法的化学原理，才能答好。方法Ⅰ：锌片与铁片连接的装置（略）；方法Ⅱ：用铜片与铁片做电极进行电解，铁接电源的负极的装置（略）。这样，又对电化学阴极保护法有了深刻理解，达到了融会贯通，灵活应用的目的。
由此可见，这种“问题情境”复习法，教师只起组织和指导作用，不需要讲多少，主要靠学生积极主动地学，并且收到了事半功倍的效果。特别是与那种先干巴地复习概念，再模仿着训练，最后教师讲解相比，效果更加显著。师逸而功倍，何乐而不为？