关键词：实践教学 高职 工学结合
随着高职教育的快速发展，各高职院校都面临着机遇和挑战，都在努力探索自身发展的途径，大力进行高职教育教学改革，尤其是通过加大实践教学改革的力度，达到提高学生实践操作能力，适应当前社会对高技能应用型人才的需求。尽管各高职院校在“工学结合、校企合作”教学改革模式下都在大力开展实践教学活动，但是如何使实践教学落到实处，使学生在实践教学环节实现学校制定的培养目标，也就是既能使学生通过实践教学环节的学习提高其操作技能，又能使其理论知识得到升华，同时还达到培养学生综合素质的目的，一直是各高职院校在致力研究的问题。
一、国外在实践教学研究方面取得的成就
在国外，实践教学思想及其发展有着悠久的历史，某种程度上说，国外大学的发展是建立在应用的基础上。比如麻省理工学院采取的是“创业式”实践教学模式，尽可能地为学生提供参与实践的机会，小到课堂，大到参与大型实践项目，使学生不仅动脑还要动手，在实践中学习，在实践中创新。德国一些职业院校采用的是“企业式”实践教学模式，学生在职业学校接受专业理论和文化知识教育，在企业中接受职业技能培训。二者以企业培训为主导，实训课一般占课时总量的60%-70%，学生一般在企业工作3.5天，在学校学习1.5天。在这种模式下，学生在学校所学的专业理论知识可以在企业中获得实训，并可以得到企业生产和技术人员的现场指导，真正做到“理论联系实际”，符合职业教育的人才培养规律。这种理论与实践并举、突出职业教育培训价值的教育模式使德国职业人才有较高的质量保证。而在新加坡，南洋理工学院则在借鉴德国“双元制”教学模式的基础上提出了一种全新的教学模式——“教学工厂”，这是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，与教学有效融合，形成学校、实训基地、企业三位一体的综合性教学模式。这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，取得了职业教育的成功。
国外的职业院校不仅在实践教学改革方面力度比较大，取得的效果比较明显，而且对职业院校的师资队伍方面要求也比较严格。如美国职业学院，教师在学历上，不论是兼职教师还是专任教师，多数院校都要求具有硕士以上学位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在美国的职业院校的教师，要求必须同时具有教师资格证书及实践经验，还特别强调教师的实践经验。德国应用型院校（即职业院校）师资结构包括专业教师、实训教员、兼职教师，其中实训教师比例较高。实训教师主要来源于师傅学校，指导学生学习某种与职业相关或密切结合的专业知识和技能。德国对实训教员的培训主要通过专业阶段的师范资格考试或相关职业证书考试以及参加任职资格培训阶段的实训教员培训班。培训的内容集中在职业教学论、指导与实践方法。德国对职业教师要求较严格，除参加许多考试、考核外，还要定期进修、考核和考取相应的技术证书以及在企业中实践实习等。在新加坡的“教学工厂”，要求所有的教师必须是本科学历，而且有5年以上的企业工作经验。
二、国内在实践教学方面的研究现状
我国实践教学的改革和研究在近些年得到前所未有的重视。特别是十五期间，我国企业教育的全面发展为实践教学提供了广阔的天地。实践教学是职业教育的核心内容，实践教学的经验、实习和实训共同构成了三位一体、缺一不可的实践教学体系。另一方面，学生职业能力的培养不仅仅通过书本知识的学习来掌握，更多地必须通过实践过程操作、练习以及生产实际的融合来实现。近些年来，我国在吸引国外教学改革经验的基础上也取得了令人瞩目的成就。各高职院校在综合本院专业特色的基础上进行了基于工作过程的课程体系开发，以项目化教学、任务驱动等模式来完成各专业课程理论知识的学习，同时辅以校企合作、工学结合、产学研结合等实践教学手段，从而使学生通过实践教学更深入地了解企业文化，为将来就业奠定基础。我国实践教学虽然取得了一些成就，但也暴露出一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.比较完善的实践教学体系尚未真正建立起来，实践教学体系的研究仍然是当前最热门的话题。
2.实践教学的质量整体不高，缺少操作性强的教学质量评价体系，其研究也有待进一步深入。
3.资源分布不均衡，一些偏远地区缺少实践教学双师结构师资队伍，因而实践教学理论与职业技能的研究在这些地区很匮乏。
4.一些职业院校虽然建立了一支稳定的师资队伍，但在组成上比例不够合理，实践教师不足，且存在部分实践教师质量不高的问题。
参考文献
[1]张宏亮 高职院校实践教学环节存在的问题及对策分析[J].济南职业学院学报，2008。
[2]丁鸿 高职实践教学评价标准研究综述[J].职业教育研究，2013。
[3]张芳丽 基于信息化视角的高职院校会计实践教学研究[J].中国管理信息化，2012。
论文作者:韩晶书
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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