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一、试卷亮点
黄聚宝：我们先来谈谈，2012年的试卷有什么亮点。
薛盛兰：2012年的试卷有许多地方让人感觉眼前一亮。第一，试题所使用的语料较生活化、很真实，让学生备感亲切、轻松。例如，单项填空题的第21、22、24、25、29、31、32、33、34、35题；阅读理解的A、C、D篇。同时，试题具有较强的时代特征，紧跟时代脉搏，材料新颖，放眼国际，如单项填空题的第30题、完形填空题及阅读理解的E篇。
第二，试卷与责任感、价值观及道德意识等内容紧密联系在一起。如单项填空题第23题，阅读理解的A、B篇，短文填词及书面表达，使学生在完成这份试卷的同时，也得到了一次思想教育和心灵洗礼。
第三，部分题型较往年更有新意、更加开放。如阅读理解C篇，改变了单纯的实用文体形式，采用了在叙述中拟出实用说明文的形式，增加了学生做题的乐趣。而书面表达题则需要学生尽可能地发挥想象力，开放程度较往年大。
薛蓉：我觉得，2012年的试卷有以下几个特点：第一，重视文学渗透，强调语言的原汁原味。2012年的试卷在选材上有了新的思路——添加了文学色彩。例如，阅读理解的B篇改编自一篇文学作品，体现了语言的文化内涵。另外，语言上也十分注重原汁原味，如a stone’s throw等英语成语的使用。
第二，关注热点，体现语言的人文性。2012年的试卷关注了不少现实问题，如医改、南海争端、希腊财政危机、种族平等、慈善、公民道德等，体现了英语语言工具性和人文性的统一。
第三，强调基础，注重语言知识的运用。与前几年的试卷相比，2012年的试卷更加重视对基础知识与基本技能的考查，要求考生能熟练运用基础知识，反映出考生的真实水平，保证了考试的效度。在考查基础的同时，为了实现“为高校选拔人才”的目的，也设置了部分区分度较大的试题，如第40、42、47、69、75等题，这些试题不仅要求学生有较好的英语基础，还要有较强的逻辑推理能力。而在语言知识题部分，不仅保证了知识的覆盖面，而且加入了综合性与语境化的因素，强调语言测试的交际性原则，强调在语境中考查英语知识的运用。
黄聚宝：两位老师分析得很对。此外，我觉得，2012年的试卷还凸显了两大亮点。第一亮点是依纲考查学习能力。2012年的试卷以《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）和《2012年普通高校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（以下简称《考纲》）为指导，以《2012年普通高等学校招生全国统一考试福建省（英语）考试说明》（以下简称《考试说明》）为依据，结合我省普通高中新课程英语教学实际，较为全面地检测考生的综合语言运用能力，充分体现《课标》对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度及文化意识等方面的要求。在考查“三基”的基础上，突出能力立意，特别是在阅读能力和新课程词汇的覆盖面上，加强了能力考查力度，但绝不超纲。例如，2012年的试卷阅读理解C篇出现了众所周知的生活化词汇sign，但因《课标》《考纲》和《考试说明》未把此词列入词汇表，所以试卷上仍然标注汉语意思“签订”。
第二个亮点是语篇凸显文化。2012年的试卷有很多语篇都渗透了文化意识，很好地体现了新课程教学理念和《课标》要求。例如，2012年的完形填空题是关于民族文化融合的主题，其中含有丰富的英语成语、习语文化。如第40题考查了a stone’sthrow（一石之遥），有些考生不熟悉这一成语，便猜成a stone’s roll等答案。又如，阅读理解A篇是关于好人好事的报道，文中提到的Robin Hood（罗宾汉）是英国民间传说中劫富济贫的绿林好汉，常把得来的钱财用于救助贫苦百姓，体现了中世纪英国人民反抗封建压迫的精神。在英国的传说中，罗宾汉的名字是极为响亮的。如果学生了解这一文化典故，显然会对答题有很大的帮助。
总而言之，2012年的试卷所选用的语篇既强调实际运用，强调语感和语用在语言学习中的作用，又注重社会文化价值取向，检测考生的人文素养和学习策略。
二、命题思考
黄聚宝：对于试题命制建议，你们有什么想法？
薛盛兰：我觉得，可以减少纯语法的考查，注重根据语境设题。比如，2012年的单项填空题仍然较侧重于考查语法，过分强化词与词组的区分，15道单项填空题中，关于词的辨析就占8题，其余大部分是语法；完形填空难度稍大的原因在于考查上下文语境理解的题量不到一半，学生做起来较费劲，单纯考查语法、搭配较多，如第38、39、40、49、54、55等题；多数短文填词不需要与上下文语境联系，就能写出，如第76、78、81、82、84、85等题。
薛蓉：总体来说，2012年的命题体现了规范性、准确性和科学性。但是，就文学作品的改编部分，个人觉得，选材方面还可继续深入探索。近年来，我省高考英语逐步重视和加强了文学作品阅读的考查，前两年只是通过对小说家或作品的简介来体现文学渗透，直到2012年才真正实现了文学阅读的考查。但是，所选的文章篇幅过短，无法体现小说情境、语境丰富的特点，也就无法承载“通过文学阅读理解英语文化，提高思维能力”的任务。当然，文学作品的选择及改编是一项繁重的工作，2012年的尝试已经让大家感到了眼前一亮，希望我省能在这一方面继续深入探索。
黄聚宝：2012年我省高考英语试卷命制总体上是成功的，体现了命题者精雕细琢的精神，这是命题组专家们的集体智慧的结晶。但是，在考点平衡及干扰项的设置方面还可进一步探究。
第一，考点分布要广，避免影响效度。在设置考点时，应注意其覆盖面的程度，才能确保有较高的测试效度。例如，对照双向细目表，我觉得，2012年的试卷单项填空题部分可在介词（第26题考for the benefit of的意思；第33题考查for的用法）和从句（第23题考as引导的定语从句；第30题考unless引导的状语从句；第35题考whoever引导的名词性从句）的考查上各减少1题，分别改设动词和特殊句式的考查，以突出多样性原则。又如，完形填空题可减少考查动词1～2题（共7题），增设考查形容词1～2题（只考1题），以使考点分布更加平衡。
第二，避免重复干扰和暗示答案。同一篇阅读理解的同一问题或不同问题的选项如果互相牵连，甚至重复设题，无意中“暗示”或“透露”答案，就会影响试卷的效度。比如，阅读理解A篇的第58题干扰项“C.The donation comes from the newspaper.”与第59题干扰项“A.Money is raised by the newspaper.”和“B.Newspaper distributes money to the needy.”考点疑似重复干扰，可相互排除，使其失去干扰意义，且对第56题答案C.a newspaper起了暗示作用。
第三，设题思路要清，避免排序凌乱。同一篇阅读理解的各个问题的考点所在段落应该清晰，错落有序，既要分散又要集中，既要有独立又要有交集，遵循由易到难、由局部到整体、由前到后等原则，而且不同问题的选项要长短结合，这样有利于考生正常发挥，体现人文关怀。例如，阅读理解C、D、E篇所设的第63、65、66、67、69、70、71、73、74题考点分布过于分散，可适当归类、集中，以免考生都要从全文中去查找、验证答案。
第四，选项力求一致，避免干扰失效。如果选项不一致，会导致干扰项的虚设或失效。例如，完形填空题第36题干扰项A.interested B.pleased D.excited都表示正面的、积极的意义，而只有答案C.puzzled表负面的意义；第38题只有B.which为关系代词，其他为关系副词。因此，设置选项时，应尽可能保持一致（包括长度一致、结构一致、类属一致、难度一致等），干扰项的干扰方式也应尽可能是单向的，以保证每个干扰项都起不同的干扰作用。
三、教学启示
黄聚宝：下面，我们谈谈2012年的高考英语卷对今后的教学有什么启示。
薛盛兰：我觉得，转变观念很重要。今后，英语教师不能只是为了考试而教，更应立足于现实的英语，为了真正的交流而教学。我们要引导学生多阅读、少做些题，开拓思维，培养国际视野，做一名真正会交流的、能读懂世界的英语学习者。
薛蓉：盛兰老师说得很有道理。英语教学应培养的是学生综合运用语言的能力，而不是应试能力。我想就教学中如何培养学生的英语能力，谈几点看法。
第一，在英语阅读方面，教师应鼓励学生摒弃功利性阅读的思想，扩大语言输入量，增强思辨意识，促进其人文精神的发展。在阅读教学中，我们应警惕“伪阅读”，要让学生真正理解文本、感悟文本、深化文本，提高学生的英语思维能力。
第二，注重学习策略的培养。“考查更趋应用性”是目前英语教育的大趋势。在日常的教学中，教师应让学生更多地接触应用性文章，如广告、通知、报告等，同时，在选材方面，注意突出哲理性、原味性、科技性等特点，培养学生的记忆、分析、对比、判断、归纳和综合等学习策略，提高学生运用语言的能力。
第三，增强语法教学的有效性。语法教学是为培养学生的语言运用能力服务的，教师一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。通过设计话题任务，创设真实的交际情景，让学生通过听说读写去体验、掌握语法规则，在运用语言知识的过程中培养综合语言运用能力。此外，语法的讲授方法应视其难易情况而定，从提高学生的探究学习能力和自主学习能力方面讲，高一、高二阶段的英语语法教学应更多地倡导发现式学习。
黄聚宝：我同意两位老师的看法。另外，我还想补充几点。
第一，夯实基础，提高能力。教师要以课标为依据、以课本为基础进行教学，不随意拔高要求，注重基础知识的教学，按照知识的内在联系，将要点进行分类整理，注意以新带旧，将所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成完整的知识体系，并摸索出带有规律性的东西，这样不仅可收到举一反三、触类旁通的教学效果，还有助于提高学生的英语学习能力。
第二，重视文化教学。近年来的高考英语试题不再仅仅重视对语言知识的考查，而是融入了很多文化知识，越来越注重对学生文化意识的考查。因此，英语文化的学习就显得非常重要了。在课堂上，教师应引导学生深刻地体验和理解英语国家文化，积极培养学生的文化意识和跨文化交际能力，恰当地挖掘材料中的文化内涵，融入更多的文化知识，使学生全面、深入地理解英语文化。
第三，坚持英语“悦”读。除课堂教学外，教师可要求学生每天“悦”读英语10～15分钟，让学生每学期各自购买一本不同的英语杂书（读完后可与其他同学互换），每天选读一部分，摘录好词好句，并撰写读书报告，每节课由1～2位学生作读书汇报。这样以写促读、读写结合的方式，能让学生通过广泛阅读有关英语国家的人文、地理、历史等方面的书籍，大量接触英语文化，体验中西文化的异同，积累丰富的英语语言及文化知识，拓宽文化视界，提高文化的敏感性和鉴别能力。