大学生思维发展等级研究，本文主要内容关键词为：思维论文,等级论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：B 842.5 文献标识码：A
哈佛大学心理学教授珀瑞，经过十多年潜心研究，依据杜威的实用主义教育思想，借用著名心理学家、教育家皮亚杰的阶段发展方法，提出了著名的智能和伦理发展模型，简称珀瑞发展模型。该模型在80年代的美国和加拿大的工程教育系统中广为流传，并得到了不断发展。现结合我国工程教育的现状，依据珀瑞发展模型为基础，谈谈我国大学生思维发展等级问题。
一、珀瑞发展模型的四个阶段
珀瑞发展模型，把一个人在智能和伦理方面由简单到复杂的思维发展，划分为四个阶段九个等级，每一阶段每一等级都有其独特的思维特征。认识这些特征，懂得并掌握如何由低级过渡到高一级的方法，对于教师或学生都是十分重要的。
1.二元论阶段。在此阶段所有的知识都是已知的，教师和书本具有绝对的权威。认为教师就是输出信息、教知识，学生就是接受信息，再现知识；认为世界上万事万物都有绝对正确的答案。二元论的推理是以对与错的方式出现，解答问题是非对即错，非此即彼；认识问题非正确即错误，非好即坏。其特点为凡事都问一个“什么是正确”的答案。
2.多元论阶段。超越了二元论，认识到事物的多样性、复杂性。开始承认世界上事物存在不确定性，大学生对任何意见的真实性或权威性产生怀疑。对于问题和习题解答，知道采用不同的方法，但还不能更多地表达意见；对人或物进行评价时，明显缺乏客观标准，往往把各种观点看作同样正确或同样有偏见；从对知识的学习开始注意到对方法的学习。
3.相对论阶段。相对指有条件的、受制约的、可改变的，相对与绝对既互相对立，又互相联结，是事物性质的两个不同方面。处于此阶段的大学生知道通过感知、分析和评价，任何事物都是可以理解的，认识到价值是相对的，“一切要看情况而定”。把区分正确与错误问题放在次要特例地位，对任何意见的真实性或权威意见都可能持怀疑态度。
4.实践相对论阶段。处于该阶段的大学生，已经认识到事物的发展不是绝对的，自己处理事物的立场、观点有逻辑的必要性，而且依据具体场合的不同情况作出行动的选择。对有意义的活动来说必须做出若干约定，要正视这个世界的不断变化，认识它是一个相互关联的所在。
二、珀瑞发展模型与思维等级的理解
1.二元论阶段。水平1级：认为世界就是黑与白、对与错、好与坏的二元世界，相信宇宙间每个问题都有唯一正确的答案，教师和书本是权威答案的提供者，获取知识就是正确答案的量性积累结果。老师教学生听，学会课堂老师教的所有知识，听老师话按老师要求完成作业，考试时能把学过的知识全部反馈给老师就是好学生。
水平2级：学生对观察到的现象和遇到的问题意识到可能有多种解释与回答，感觉到权威并非万能，也会有不能确定的东西，这是由于他们中个别人资历浅或年轻经验不足所致。有的学生也会认为这种不确定性是权威设计的圈套，目的是让学生自己去找能找到的答案。水平2级的学生，一般论证问题无逻辑性，也不会引经据典，但能提供更多知识、信息写长篇大论文章；能听教师的话，及时认真地完成作业，但不满足于老师的课堂讲授；解题、做事、搞设计走一步看一步，缺乏系统完整的想法。
2.多元论阶段。水平3级：学生开始承认世界上事物的复杂性、多样性和不确定性。对只有一个正确答案产生怀疑；对权威还存有幻想，认为他会找到答案；对问题和习题的解答知道采用不同的方法，且认识到知识还包括解决问题的方法；在对人或事物进行评价时，无明确的客观标准，常把各种观点看作同样正确或同样不准确。学生为了回避对事物多样性和不确定性的烦恼心绪，愿将精力多花在硬科学和数学上，因这些学科问题解答权威性比社会科学更富可控性，较容易获得满意的绝对答案。水平3级的学生学习刻苦努力，学会寻找正确答案的方法，乐于参加课堂讨论，受教师正确答案左右。
水平4级：重知识和别人的各种意见，但又存有各种疑问。认为任何人都有权保留意见，表述自己的观点，能虚心求教，不仅向老师学，还能问同班同学等；对问题和习题的解答，知道采用不同的方法，处理问题注意到多种因素影响，认为多样性和不确定性是客观世界的普遍特征，对各种意见的真实性和权威性可能持怀疑态度，常否认对意见和理论的客观评价，对问题有自己的观点和见解，能进行独立思考；在心理萌发有反权威的意念，但区分正确与错误在思维定向上仍占有优势，大学生已从定量的和绝对的推理向定性的和相对性的推理过渡，能以充分的证据，实事求是地论述自己的观点。
3.相对论阶段。水平5级：大学生已认识到不存在所谓绝对真理，所学知识和价值观念都是有条件的、相对的，随着看问题的角度和场合不同而不同，“一切要看情况而定”。通过学习具有来自不同方面观点的综合和评价能力，把同学不仅看作同伴，更看作知识的源泉，把评估活动看成学习过程的一个有机组成部分。
水平6级：认为通过感知、分析和评价所得的事物是可以理解的，意识到通过某种个人形式的有目的实践、参与、引导自己建立相对论式世界观的必要性。虽然大学生已会依据证据来推理，但仍不能对新、旧证据加以综合。
4.实践相对论阶段。水平7级：认识到事物的发展不是绝对的，自己所采取的立场、观点有逻辑的必要性，主张要依据对证据的逻辑评价、专家意见和对“真理”的推测来检验自己的观点，主张依照具体场合的不同情况作出行动的选择。水平7级的学生，在职业选择、价值观、宗教、个人信念等方面开始初次尝试实践。
水平8级：进一步确立了认识一切事物都是有条件的、相对的，得出的结论是“这对于我是正确的”。这说明不仅能用已有的推理方式处理问题，同时也能改变自己的推理方式，采取更适当的方法处理新信息和新问题。水平8级的人，开始体验并领会到实践参与的引申含义，并能深入探讨各种风格的主观责任感问题。
水平9级：掌握某实践领域的主体知识和相应技能，决策时能作正确判断，愿冒风险并承担决策的责任。对复杂问题具备有创见的、综合的思考能力，能作反省和自我估价，具有积极的社会责任感，认识到实践参与是展示自我生活方式的连续性活动。
三、大学生思维等级水平分析
世界著名的心理学家皮亚杰把个体思维发展阶段，划分为感觉动作思维、前运算思维、具体运算思维和形式运算思维。他认为从12岁开始至15岁，儿童的思维发生了一次根本性的转变，出现了形式运算思维。形式运算思维是一种命题运算，它已经脱离了感知、表象支持，以命题为依据，从纯粹的假设中得出结论。因而，能够实现可能性和现实性的可逆。
在中学生阶段，以升入大学为宗旨，以应试教育为中心，各种形形色色的标准试卷，使学生整天处于判断正确与错误之中，就像小孩子看电影、电视，首先问大人这人是好人还是坏人？头脑里形成了一种非对即错，非好即坏，非此即彼的二元论思维模式。中学教育为了满足应试需要，把死记硬背问题的答案，奉为检验教学质量的标准。中学生由于整日在家、学校之间生活，与复杂的社会接触甚少，因而，一般将老师和书本奉为绝对的权威。当然，在开放搞活路线指引下，中学的教育教学改革取得了很大进展，学生辩证思维的培养，已有明显成效。根据我国心理学家朱智贤领导的全国青少年心理研究协作组的研究表明，高二学生的形式逻辑思维几乎趋于基本成熟，在解答一套试题时，得分的正确率已接近四分之三。通过大规模的问卷调查，高二学生辩证思维的正确完成率达到53.38%。研究认为：“中学阶段只是辩证思维出现、形成和迅速发展并逐渐趋于占优势的阶段，而不是其成熟阶段。”
我校于1999年11月对部分新生进行了逻辑推理能力测试，时间40分钟，人数108人，36个小题，满分为36分。测试结果，平均得分27.82，占满分的77%以上，占满分的80%以上的有52人，占48.1%。但从出现的错误看，学生还处于二元思维阶段。1、2、3题为对当关系推理，实际上是要注意有无真假之外的第三值，结果三个题中有126人次出错。29、30题涉及判定第三值，亦是普遍出错，达105人次。2000年11月对2000级新生51人进行了推理与逻辑思维测试。从结果看，对于超越M值思维的第九题，只有12位同学注意到第三值，仅占测试学生的20.3%。这就进一步说明大一新生基本处于二元思维阶段。
思维是对客观事物概括地、间接地反映。大学生学习科学技术、文化知识，主要是通过语言文字进行的。也就是说大学生是通过思维继承前人的知识，发展前人的知识。大学生学习前人的知识不同于中学生。首先是在内容上，已不是常数数学”，而是“变数数学”、多元函数。物理学已不是以常数为工具，而是以变数高等数学为工具，不是形式逻辑的表达，而是辩证逻辑的表达。机械制图充满了空间形体的概念、推理、判断、二维、三维图形的转化，已充满了多元思维和辩证逻辑思维。力学、机械原理、机械零件、电子线路等课程，充满了多种因素的影响关系，判断标准已不是简单的正确与错误，而是要结合具体条件具体分析，寻找一个最佳方案。在教学方式上，大学是采取科学研究的方法，从已知求未知，通过抽象概括的逻辑推理来达到认知。思考问题带有一定的研究性，教师和书本都不能使学生奉为绝对权威。在教学方法上，大学里课堂教学是其主要形式，但远远小于中学的比重。校园文化活动已成为教学的重要组成部分，无论是课外科技活动、讲座、还是文化娱乐活动；无论是各种知识、技能竞赛，还是各种体育竞技活动；无论是各种社团活动，还是科技发明活动，无一不是对具体问题的分析综合解决，需要进行多元思考，需要辩证地解决问题。另外，大学生所参加的社会实践、社会服务活动如当家庭教师、科技扶贫、勤工助学活动、社会调查、实习、毕业实践等等，都是复杂社会中的有机组成部分，需要解决的问题都是由复杂的因素和因果关系构成，都需要进行多元的辩证的思维。所有这些，说明大学教育本身必然冲破二元思维的束缚。就其思维等级来讲，大学生多数处于多元论和相对论思维阶段，少数进入辩证思维实践相对论阶段。
四、深化教育教学改革促进大学生思维等级提高
大学生思维水平的提高，主要是通过教学活动进行的，除了课堂教学还是校园文化、社会实践活动，也即第二课堂、第三课堂活动。具体通过什么途径进行，这的确是值得研究的重要问题。高级专门人才的培养，其核心问题不仅是知识容量的增加，更重要的是智力的开发及智能结构的完善。智力的核心是思维力，因此，思维水平的提高是高等教育教学改革的中心议题。研究大学生思维水平提高的途径与措施，有着极其重要的现实意义。现就高等理工科大学学生思维训练的方式作一探讨。
1.二元思维到多元思维阶段。教学过程中应改变老师讲学生听的讲课传统，要启发学生积极主动地独立思考，发表不同的见解，与老师平等地讨论问题。教师应加强教学实践环节，多组织学生进行综合性练习。最好是多种课程的综合应用，应通过教数学、物理、画法几何及其他技术基础课、专业课教学，引导学生对实物、教具、各种自然和社会现象的多维观察，进行抽象、概括、综合地训练。应组织低年级学生练习各种形式的构形设计，撰写各种小论文，对事物进行全面分析、综合，提高解决实际问题能力。经常组织学生分析人、事物、经济、社会发展变化的因素，以提高多元思维能力。要多组织学生讨论、批判地评估一个设计方案，从不同的角度进行评价。组织学生参加各种形式的辩论会，提倡以事实和充分的论据支持自己的观点，以严密的逻辑思维阐述自己的论点。扭转只信任一位老师、一本教材的习惯，要多看各种类型参考书，多收集各种信息，多参加各种集体讨论活动，开扩思路，为多元思维打好知识基础。教师课堂讲授要重视公式、定理、定律在发明过程中碰到的矛盾、问题，多阐述解决的思维过程；要让学生了解不同的专家、学者的经历，认识他们取得的成果都是在尝试错误中发展的、不断完善的，书本只是人们对社会、科学技术认识的文字描述，因此，权威、书本的正确性都是相对的，是可以怀疑的。在教学过程中，要注意运用桑代克的“尝试—错误”学习理论，多采用“试误法”进行解决问题的练习。
2.多元论到相对论思维阶段。在教学过程中充分利用比较手段，使学生认识事物好坏的相对性，建立起对具体问题进行具体分析的观念。组织学生进行自拟性设计试验，策划多种方案，通过实施进行相对比较。对课程设计，经由学生进行评价讨论，以便开阔思路，从比较中树立相对观念，促进思维的发展。组织学生对某项设计，从设计工程师、环保工程师、使用者、制造工程师、知识产权等不同角度进行评价，树立优劣的相对概念。为了提高从比较中增强相对意识，应组织学生多参加各种最佳评选活动，如最佳设计方案、最佳实验方案、最佳干部、最佳运动员等等。在教学过程中讲解各种公理、定理、定律必须加深对存在条件、使用条件的认识，明确绝对真理和相对真理的准确含义。讲解某产品、某零件、某方案、某方法的优缺点，一定要结合具体实际情况，阐明具体的条件。组织学生搞多种教学建模，编制计算机程序，进行比较系统优化。通过实验教学，在不同环境条件下做机器的性能试验，对设计状况和其他工况的性能参数进行对比分析，以了解环境条件对机器工作的影响。要组织学生多对各种事物进行预见分析，多做各种比较判断性课题，促进学生建立看待事物必须注意时间、地点、空间条件的概念。
3.相对论阶段到实践相对论阶段。认真组织大学生参加各种实验、实习、设计和社会实践等活动，充分认识“实践是真理的源泉”，“实践是检验真理的唯一标准”，“实践是提高思维水平，培养思维能力的重要途径”。要鼓励大学生参加社会实践、社会服务和志愿者等活动，探讨社会人各种风格的社会责任感问题；鼓励大学生担任各种社会工作，参加各种社团活动，探讨、建立良好人际关系的各项原则；鼓励大学生参加各种辩论会、讲演会，掌握如何依据充分的证据、确切的概念、严密的逻辑推理，科学的辩证思维方法取得良好的效果。要组织大学生撰写各种小论文，用确凿的证据、严密的辩证逻辑思维方法阐述其观点，明确其充分必要条件。大学生也可以在日常学习、生活中训练自己的思维品质，提高思维水平。根据社会需要、个人条件和自身的爱好、兴趣准确选择自己的专业，确定自己在社会中的未来位置，在学分制中正确“选科”、“选课”。考虑到当前和未来的需要，根据自身全面素质培养的要求，正确选择校园文化的层次和类型，参与社团文化活动及各种科技活动。大学生应该经常评估自己的观点，要以充分证据的逻辑评价、专家意见和对“真理”的推测来进行检验。
工科大学生的素质，其核心是思维品质、思维水平的提高，是自身潜能的发挥状况。一位未来好的工程师，仅是多元思维或相对论阶段思维是远远不够的，必须达到实践相对论阶段，必须能灵活运用辩证逻辑。设计一台机器，客观环境、经济指标、性能指标、环保要求等等约束条件都是不可更改的，只能在限制条件下进行比较取最佳方案，因此，实践相对论阶段的思维水平是不可缺少的。例如机器的密封件选哪一种？用什么形式的联接件？轴的结构形式，轴承用滑动还是滚动，滚动轴承的哪一种等等，整个方案的每个部分无一不在相对约定中确定。因此，一个工程师设计产品的水平，实际上就是工程师思维的水平。加强工程大学生思维能力培养，就是抓住了大学生全面素质的核心，教育教学的改革成果，必须体现出思维水平的提高。
收稿日期：2001-04-16
标签：思维品质论文; 具体问题具体分析论文; 大学生论文; 设计思维论文; 思维模式论文;